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Vitoria, España
Este artículo examina los desafíos metodológicos y éticos de la entrevista forensecon niños y niñas en edad preescolar, proponiendo adaptaciones prácticas basadasen la evidencia, con el objeto de obtener un testimonio de calidad, priorizando laseguridad del niño o niña y respetando las garantías jurídicas. Aunque los preescolares pueden ofrecer testimonios válidos, la calidad de sus relatos depende de la estructura de la entrevista, del tipo de preguntas y del clima emocional generado por el entrevistador. Se subraya la importancia de la preparación previa, el establecimiento del rapport y la práctica narrativa para asegurar que la persona menor se sienta segura y comprendida. Asimismo, se destaca el valor del apoyo emocional no sugestivo como estrategia que favorece la cooperación, reduce la ansiedad y facilita la recuperación del recuerdo sin distorsionarlo. El artículo analiza también las invitaciones narrativas y las preguntas con claves, herramientas que permiten ampliar con detalle la información sin introducir contenidos nuevos ni afectar la espontaneidad del testimonio. Respecto a técnicas accesorias –como dibujos, diagramas corporales o reinstauración del contexto–, se revisan sus aportes y limitaciones, advirtiendo sobre el riesgo de aumentar la sugestión si se aplican incorrectamente.
This article examines the methodological and ethical challenges involved in forensicinterviews with preschool-aged children and proposes evidence-based practicaladaptations aimed at obtaining high-quality testimony while prioritizing thechild’s safety and respecting legal safeguards. Although preschoolers can providevalid accounts, the quality of their statements depends on the structure of the interview, the types of questions posed, and the emotional climate established by the interviewer. The importance of thorough preparation, rapport building, and narrative practice is emphasized to ensure that the child feels safe and understood. The article also highlights the value of non-suggestive emotional support as a strategy that promotes cooperation, reduces anxiety, and facilitates memory retrieval without distorting content. In addition, it examines the use of narrative invitations and cued questions, tools that allow for detailed elaboration without introducing new information or undermining the spontaneity of the testimony. Regarding supplementary techniques–such as drawings, body diagrams, or context reinstatement–their contributions and limitations are reviewed, with caution about the risk of increased suggestibility when these methods are used improperly.
