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A Coruña, España
El objetivo de este trabajo fue analizar la eficacia de un programa de intervención en el proceso de planificación de la escritura de narraciones (cuentos) y descripciones en alumnos de primer curso de primaria. Los participantes fueron 40 niños de una escuela pública, de los cuales 20 recibieron instrucción en el programa (grupo experimental), mientras que los otros 20 no recibieron ninguna instrucción adicional (grupo control). En el grupo experimental tenían una media de edad de 6.7 años y en el grupo control 6.4 años. El programa se desarrolló en 15 sesiones de 45 minutos de duración, tres veces a la semana. Los niños fueron evaluados antes y después de la aplicación del programa utilizando una adaptación de los criterios de Tindal y Hasbrouck (1991). Los resultados muestran mejoras significativas en los procesos de planificación de la escritura en el grupo experimental, sobre todo en la generación de ideas y en su organización. Estos resultados tienen implicaciones directas en educación, ya que plantean estrategias para intervenir en el proceso de planificación de la escritura en el aula.
The goal of this work is to analyze the efficacy of an intervention program in the process of writing planning of narrations (stories) and descriptions of first-grade primary students. Participants were 40 children from a public school, of whom 20 received instruction in the program (experimental group), whereas the remaining 20 did not receive any additional instruction (control group). The mean age of the experimental group was 6.7 years, and of control group, 6.4 years. All of them attended a public school in a Spanish city. The program was carried out in fifteen 45-minute sessions, three times a week. The children were assessed before and after the implementation of the program using an adaptation of the criteria of Tindal and Hasbrouck (1991). The results show significant improvement in the writing planning processes of the experimental group, especially in the generation of ideas and in their organization. These results have direct implications for education, as they pose strategies to intervene in the writing planning process in the classroom.
