El aula Preescolar como espacio de desarrollo cognitivo: tipo de feedback docente y control metacognitivo en los niños

• Liz Muñoz Arancibia ^[1] ; Josefina Santa Cruz Valenzuela ^[2]
  1. [1] Pontificia Universidad Católica de Chile

     Pontificia Universidad Católica de Chile

     Santiago, Chile

     
  2. [2] Universidad del Desarrollo

     Universidad del Desarrollo

     Santiago, Chile

     
• Localización: Electronic journal of research in educational psychology, ISSN-e 1696-2095, Vol. 14, Nº. 38, 2016, págs. 23-44
• Idioma: español
• DOI: 10.14204/ejrep.38.15033
• Títulos paralelos:
  • Preschool classroom as an environment for cognitive development: type of teacher’s feedback and child metacognitive control
• Enlaces
  • Texto completo
• Dialnet Métricas: 1 Cita
• Resumen
  • español

    Introducción.El objetivo de este trabajo fue investigar si el tipo de feedback docente modifica el control metacognitivo que presentan los niños de nivel pre-escolar, recogiendo evidencia desde el aula y teniendo como foco la observación de los estudiantes en el momento mismo en que trabajan en una tarea de aprendizaje colaborativo. Método.Se utilizó un diseño cuasi-experimental transversal con dos grupos experimentales y un grupo control. Los niños participantes en el estudio tenían entre 4,8 y 5,3 años y asistían regularmente a un establecimiento de la comuna de La Pintana, Santiago(Chile). Algunas de sus educadoras fueron capacitadas en la entrega de feedback de autorregulación y otras, de tarea/persona. Mientras los estudiantes realizaban una tarea colaborativa con contenidos del currículo nacional de la Educación Parvularia, las educadoras les proporcionaban feedback. Un total de 18 experiencias de aprendizaje fueron registradas en video y analizadas utilizando los softwares Videograph y SPSS. Resultados.Se observaron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de ni-ños que recibieron distintos tipos de feedback, registrándose una mayor cantidad de eventos de control metacognitivo en los niños que recibieron feedback de autorregulación tanto para el total de eventos como para cada una de las dimensiones del control metacognitivo (planifica-ción, monitoreo y evaluación).Discusión y Conclusión. Cualquier tipo de feedbackno modifica el control metacognitivo de los pre-escolares. La capacitación en feedback de autorregulación, sin implicar grandes costos en la práctica cotidiana, potencia al docente preescolar en su rol de promotor del desarrollo cognitivo de los niños.

  • English

    Introduction.The aim of this work was to determine whether the type of feedback given by the teacher during a class impacts the metacognitive control of preschool students. For this, children behavior was analyzed while teachers provided feedback during collaborative learning sessions. Method.Quasi-experimental cross-sectional study including two experimental groups and a control group. Child participants ranged from 4.8 to 5.3year-old and assisted regularly to a school located in La Pintana, Santiago, Chile. Their educators were trained in the delivery of either self-regulation or task/person feedbacks. While students performed collaborative work related to Chilean curriculum, educators gave the different types of feedback. Atotal of 18 learning experiences were video taped and analyzed using Videograph and SPSS softwares. Results. Statistical significant differences were observed between the groups of children that received feedback. Greater metacognitive control events were displayed by preschoolarsre-ceiving self-regulation feedback, both for the total number of eventsand for the three dimensions of metacognitive control (planning, monitoring and evaluation).Discussion and Conclusion. Not every feedback modifies the metacognitive control of preschoolars. Alow-cost training in self-regulation feedback and its daily practice foster the preschool teacheras a key promoterof children cognitive development.

• Referencias bibliográficas
  • Barber, M., & Mourshed, M. (2007). How the world’s best-performing schools systems come out on top. Londres, Inglaterra: McKinsey&Company.
  • Bellei, C., Pérez, L. M., Muñoz, G., & Raczynski, D. (2004). ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza....
  • Blair, C., & Razza, R. P. (2007). Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and...
  • Bodrova, E., & Deborah, L. (2008). Developing self-regulation in kindergarten. National Association for the Education of Young Children...
  • Bravo, D., Falck, D., González, R., Manzi, J., & Peirano, C. (2008). La relación entre la evaluación docente y el rendimiento de los alumnos:...
  • Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation and other more mysterious mechanisms. En F. E. Weinert y R. H. Kluwe...
  • Butler, D. L., & Winne, P. H. (1995). Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis. Review of EducationalResearch, 65(3),...
  • Chile. Unidad de Currículo y Evaluación. (2001). Bases curriculares de la Eduación Parvularia. ...
  • Chile. Unidad de Currículo y Evaluación. Ministerio de Educación. (2006). Evaluación para el aprendizaje. Enfoque y materiales prácticos para...
  • De la Fuente, J., Justicia, F., Sander, P. & Cardelle-Elawar, M. (2014). ). Personal SelfRegulation and the Regulatory Teaching to predict...
  • Elmore, R. (2010). Mejorando la escuela desde la sala de clases. Recuperado de: http://emprendefundacionchile.cl/archivos/Libro_Elmore.pdf
  • Flavell, J. H. (1987). Speculations about the nature and development of metacognition. En F. E. Weinert y R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition,...
  • Gredler, M. E. (2009) Hiding in plain sight: The stage of mastery/self-regulation in Vygotsky’s cultural historical theory. Educational Psychologyst,...
  • Hattie, J. (2002). What are the attributes of excellent teachers? In Author (Ed.) Teachers make a difference: What is the research evidence?...
  • Hattie, J., & Timperley, T. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. doi: 10.3102/003465430298487
  • Hopkins, D. (2008). Hacia una buena escuela: Experiencias y lecciones. Recuperado de: http://emprendefundacionchile.cl/archivos/Libro_Hopkins.pdf
  • Karmiloff-Smith, A. (1994). Más allá de la modularidad. Madrid, España: Alianza.
  • León, M. G. (2008). Calidad docente y rendimiento escolar en Chile: evaluando la evaluación docente (Tesis de Magíster). Pontificia Universidad...
  • Chile, Ministerio de Educación de Chile. División de Educación General, Unidad de Educación Parvularia. (1998). Evaluación de programas de...
  • Martin, J., & McLellan, A. (2008). The educational psychology of self-regulation: A conceptual and critical analysis. Studies in Philosophy...
  • Perticará, M. & Román, M. (2014). Los desafíos de mejorar la calidad y la equidad de la educación básica y media en Chile. En Konrad-Adenauer-Stiftung...
  • Piaget, J. (1974). La toma de conciencia (3a ed.) (Trad. A. Hernández). Madrid: Morata.
  • Pino-Pasternak, D., Basilio, M. & Whitebread, D. (2014). Interventions and classroom contexts that promote self-regulated learning: Two...
  • Strasser, K., Lissi, M. R., & Silva, M. (2009). Gestión del tiempo en 12 salas chilenas de kindergarten: recreo, colación y algo de instrucción....
  • Sun, Y., Correa, M., Zapata, A., & Carrasco, D. (2011). Resultados: qué dice la evaluación docente acerca de la enseñanza en Chile. En...
  • Torrano, F., & González, M. C. (2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la investigación. Electronic Journal of Research...
  • Treviño, E., Toledo, G., & Gempp, R. (2013) Calidad de la Educación Parvularia: las prácticas de clase y el camino a la mejora. Pensamiento...
  • Veenman, M. V. J., Van Hout-Wolters, B. H. A. M., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: conceptual and methodological considerations....
  • Whitebread, D., Anderson, H., Coltman, P., Page, C., Pasternak, P. D., & Mehta, S. (2005). Developing independent learning in the early...
  • Whitebread, D., Bingham, S., Grau, V., Pasternak, P. D., & Sangster, C. (2007). Development of metacognition and self-regulated learning...
  • Whitebread, D., Coltman, P., Pasternak, D.P., Sangster, C., Grau, V., Bingham, S., Almeqdad, Q., & Demetriou, D. (2009). The development...
  • Zimmerman, B. J., & Schunk, D. (2001). Reflections on theories of self-regulated learning and academic achievement. In Zimmerman y D....