Acceso usuarios
Barcelona, España
La inclusión educativa está desde hace años en el centro de la agenda de las políticas educativas de la gran mayoría de países, sobre todo desde la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (NU, 2006), y tiene que ver con los procesos de cambio y transformación de las escuelas e institutos orientados a remover las barreras que algunos alumnos encuentran para alcanzar su pleno desarrollo personal, emocional, social y académico.
Aunque la última finalidad de los procesos de inclusión educativa es promover el bienestar emocional y calidad de vida del alumnado y de las familias, llama la atención que entre la abundante literatura (estudios, investigaciones, ensayos, etc.) que se ha publicado en las últimas décadas relativa a la inclusión educativa, pocas son las referencias que abordan directamente el impacto que los procesos de inclusión educativa tienen en el bienestar emocional de los alumnos, y raros los que se centran en las familias.
En consecuencia, este artículo tiene como objetivo, en primer lugar, explorar los aspectos que pueden contribuir al bienestar y calidad de vida del alumnado con necesidades de apoyo en la escuela ordinaria; en segundo lugar, analizar los elementos que tienen impacto en el bienestar y calidad de vida de la familia; y, finalmente, se describen aquellas cuestiones que el profesorado debería tener en cuenta en el acompañamiento de las familias con hijos e hijas con trastornos del desarrollo en los procesos de inclusión educativa.
La inclusió educativa està des de fa anys en el centre de l’agenda de les polítiques educatives de la gran majoria de països, sobretot des de la Convenció sobre els drets de les persones amb discapacitat (NU, 2006), i té a veure amb els processos de canvi i transformació de les escoles i instituts orientats a remoure les barreres que alguns alumnes troben per atènyer el ple desenvolupament personal, emocional, social i acadèmic.
Encara que la darrera finalitat dels processos d’inclusió educativa és promoure el benestar emocional i qualitat de vida de l’alumnat i de les famílies, crida l’atenció que entre l’abundant literatura (estudis, recerques, assajos, etc.) que s’ha publicat en les darreres dècades relativa a la inclusió educativa, poques són les referències que aborden directament l’impacte que els processos d’inclusió educativa tenen en el benestar emocional dels i les alumnes, i rars els que se centren en les famílies.
En conseqüència, aquest article té com a objectiu, en primer lloc, explorar els aspectes que poden contribuir al benestar i qualitat de vida de l’alumnat amb necessitats de suport a l’escola ordinària; en segon lloc, analitzar els elements que tenen un impacte en el benestar i qualitat de vida de la família; i, finalment, es descriuen aquelles qüestions que el professorat hauria de tenir en compte en l’acompanyament de les famílies amb fills i filles amb trastorns del desenvolupa en els processos d’inclusió educativa.
Inclusive education has been at the center of the educational policy agenda of the vast majority of countries for years, especially since the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (UN, 2006), and has to do with the processes of change and transformation of schools aimed at removing the barriers that some students find to achieve full personal, emotional, social and academic development.
Given that the ultimate aim of inclusive education is to promote the emotional well-being and quality of life of students and families, it is noteworthy that among the copious literature (studies, research, essays, etc.) that has been published in recent decades regarding inclusive education, there are few references that directly address the impact that inclusive education have on the emotional well-being of students, and rare those that focus on families.
Consequently, this article aims, firstly, to explore the aspects that can contribute to the well-being and quality of life of students with support needs in ordinary schools; secondly, analyze the elements that have an impact on the well-being and quality of life of the family; and, finally, those issues that teachers should take into account when accompanying families with children with developmental delays in inclusive education are described.
