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Fomentar el desarrollo de la motricidad gruesa (MG) es importante en sí mismo y beneficioso para el desarrollo holístico de los niños. Pese a que recientemente se han diseñado currículos de educación infantil centrados en la MG, existe poca investigación sobre prácticas pedagógicas en contextos educativos. En este estudio, exploramos las prácticas de enseñanza de habilidades de MG en clases de Kindergarten 1 (4–5 años) en Singapur, centrándonos en dónde (interior vs exterior), qué (tipos de habilidades de MG), y cómo (estrategias de enseñanza y oportunidades para la práctica) enseñan las maestras. El estudio es parte de un proyecto longi-tudinal en que se observaron y filmaron 108 clases de Kindergarten 1 durante un ‘día típico’ (3–4 horas). Se encontró que la enseñanza de la MG tiende a ocurrir generalmente en contextos de interior. Las habilidades no locomotrices fueron las observadas más frecuentemente, seguidas de las habilidades locomotrices y de manipulación. Observamos que muchas maestras utilizaban estrategias de enseñanza explícita antes de y durante las actividades de MG, con poca implicación una vez las actividades eran finalizadas. Mientras que la práctica de la MG era generalmente guiada por las maestras, las oportunidades para el juego y la práctica no guiada eran más frecuentes al aire libre. Concluimos que las maestras de infantil en Singapur necesitan apoyos de desarrollo profesional para implementar las propuestas del currículo de MG vigente. El estudio enriquece la limitada literatura internacional sobre enseñanza de la MG.
Fostering the development of gross motor (GM) skills is important in itself and beneficial for the holistic development of children. While early childhood curriculum frameworks for GM teaching have been recently articulated, there is limited research on actual pedagogical practices. This study explored GM teaching practices in Singapore Kindergarten 1 classrooms (4–5 years), focusing on where (indoors vs outdoors), what (types of GM skills) and how (teaching strategies and opportunities for practice) preschool educators teach. The study is part of a longitudinal project in which 108 Kindergarten 1 classrooms were observed and videotaped during a full ‘typical day’ (3–4 hours). GM teaching was observed to occur predominantly indoors. Non-locomotor skills were the most frequently taught to children, followed by locomotor and manipulative skills. Many educators were observed using explicit teaching strategies before and during GM activities, with low involvement after activities had been completed. While GM teaching was predominantly teacher-led, opportunities for unguided practice and play were more frequent outdoors. We conclude that Singapore preschool educators need support to better enact the guidelines of the GM curriculum framework. The study enriches the thin classroom-based international literature on GM education.
