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Salamanca, España
El trabajo tiene por objetivo la presentación de una prueba de evaluación de los procesos dereconocimiento de la palabra escrita en estudiantes de tercero de infantil y primer y segundo curso de educación primaria. Esta prueba, de aplicación colectiva, está diseñada para evaluar a todo tipo de alumnado, con y sin discapacidad, con y sin problemas del lenguaje, pues se resuelve sin necesidad de dar una respuesta oral por parte del estudiante. El modelo teórico en el que se basa la prueba establece que la comprensión lectora se define por la combinación de dos habilidades, las no específicas de la lectura, comunes a la lengua oral (sintaxis y vocabulario, principalmente), y las habilidades específicas de la misma, aquellas que solo se ponen en marcha exclusivamente cuando leemos y escribimos palabras, siendo una de las más importantes los Procesos de Reconocimiento de la Palabra Escrita. Para que un lector sea considerado experto, es necesario que el funcionamiento de estos procesos se realice con fluidez, es decir, con precisión, (sin cometer errores), y con automaticidad, esto es, sin consumir demasiados recursos cognitivos en estos procesos y poder usarlos en procesos superiores como la comprenisón. Para evaluar la fluidez en la lectura de palabras en castellano disponemos de varias pruebas de aplicación individual y que requieren una respuesta oral por parte del estudiante. Por este motivo, la prueba que se presenta se compone de 60 ítems representados por un dibujo y tres opciones de respuesta, la palabra correcta y dos distractrores ortográficos que han de completarse (el mayor número de ellos) en tres minutos. A medida que se avanza en la prueba aumenta la complejidad semántica de los ítems. Finalmente, se discute la importancia de utilizar pruebas como esta para la prevención y diagnóstico tempranos de las dificultades a este nivel.
The aim of this work is to present a task of evaluation of the processes of recognition of the written word in third-year of Pre-school education and first and second years of Primary education. This task, of collective application, is designed to evaluate different students,with and without disabilities, with and without language difficulties, since it is resolved without the need for an oral response from the student. The theoretical model in which the task is based establishes that reading comprehension is defined by the combination of two skills, non-specific reading skills, common to oral language (syntax and vocabulary, mainly), and specific skills of it, those that only start up when we read and write words, being one of the most important Processes of Recognition of the Written Word. For a reader to be considered an expert, it is necessary that the operation of these processes be carried out fluently, that is, with precision, (without making mistakes), and with automaticity, that is, without consuming too many cognitive resources in these processes and be able to use them in higher processes such as reading comprenhension. To evaluate the fluency in the reading of words in Spanish we have several tasks of individual application and that require an oral response by the student. For this reason, the task that is presented consists of 60 items represented by a drawing and three response options, the correct word and two orthographic distracters to be completed (the largest number of them) in three minutes. As the test progresses, the semantic complexity of the items increases. Finally, the importanceof using tasks like this for the prevention and early diagnostic of difficulties at this level is discussed.
