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Oviedo, España
Una de las claves para un desarrollo psicosocial saludable es tener amigos y sentirse aceptado por las personas que para uno son significativas. Sin embargo, existe un porcentaje significativo de estudiantes que son rechazados por sus iguales, lo cual puede conllevar importantes consecuencias negativas para su bienestar y desarrollo. Las causas por las que un alumno puede ser rechazado son variadas. En este estudio se explora específicamente la relación entre agresividad y rechazo. El presente trabajo, por tanto, parte de dos objetivos. Por un lado, identificar el porcentaje de alumnado rechazado en una muestra de estudiantes de Segundo Ciclo de Educación Infantil. Por otro lado, comprobar si existen diferencias en relaciones sociales y problemas externalizados en función del tipo sociométrico. Para ello, se seleccionaron ocho aulas de segundo ciclo de Educación Infantil compuestas por 160 alumnos, entre los cuatro y los seis años de edad, de tres centros de Asturias (dos públicos y uno concertado). Además, en el estudio participaron las ocho maestras tutoras de los ocho grupos. Los instrumentos de recogida de información fueron un test sociométrico de nominaciones positivas y negativas, que se aplicó al alumnado; y una versión reducida de las Preschool and Kindergarten Behavior Scales cumplimentada por las tutoras. Los resultados muestran la existencia de un porcentaje significativo de alumnado rechazado. También muestran que el alumnado rechazado presenta más problemas externalizados y problemas de interacción social que sus compañeros más aceptados en el grupo. Se discuten las implicaciones prácticas de estos resultados.
Having friends and feeling accepted by those one feels as significant is a key factor in healthy psychosocial development. However, a significant number of students are rejected by their peers, which may have a considerably negative impact on their development and well-being. There are several causes for this social rejection. The present study specifically explores the relationship between aggressiveness and rejection. Two objectives are set to this piece of work: first, identifying the percentage of socially rejected students in a sample of school children in the second cycle of Infant Education; second, checking for differences in social relations and externalized problems relating to sociometric types. To this aim, eight classes in three different schools of Asturias (two public schools and a state-funded private school) were selected, consisting of a total of 160 students aged four-six. The eight teacher-tutors, all female, also participated in the study. The instruments used in gathering information were a positive and negative nominations sociometric test, implemented with the students, and a reduced version of the Preschool and Kindergarten Behaviour Scales completed by the teachers. Results show a significantly high number of socially rejected students. It is also shown that rejected students have more externalised problems and problems of social interaction if compared to the more widely accepted students in the group. Practical implications of these findings are discussed.
