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Braga (São José de São Lázaro), Portugal
Este trabajo tiene por objeto probar la utilidad de la Batería para la Evaluación de la Superdotación (BaSH/S, por sus siglas en portugués) para identificar diferentes grupos de alumnos superdotados en las aéreas de talento académico y artístico. La batería valora cuatro factores latentes: (a) inteligencia fluida, (b) producción de metáforas (creatividad verbal), (c) fluidez figurativa (creatividad figurativa), y (d) calidad del pensamiento divergente figurativo (creatividad figurativa). Se tomó una muestra de 987 alumnos adolescentes, 464 chicos y 523 chicas de edades de 8 a 17 años, que pertenecían a dos grupos: alumnos no superdotados (N=866) y alumnos superdotados (N= 67 habilidades académicas, N=34 habilidades artísticas y N=20 no identificados en un dominio especifico). El grupo de superdotados académicos presento las puntuaciones más altas en razonamiento y podían producir metáforas más originales y remotas, eran figurativamente más fluidos y sus dibujos eran más originales. Las habilidades académicas eran relativamente mayores en los superdotados académicos que en los artísticos (r = .39 vs r =.14). En el grupo de superdotados artísticos la fluidez figurativa y sus puntuaciones en originalidad eran relativamente más importantes que el razonamiento (r = .25 y r = .21 vs .14). El trabajo enfatiza la importancia de evaluar la creatividad en distintos dominios además de la inteligencia para mejorar el entendimiento de la superdotación y el talento.
We test the utility of the Battery for Giftedness Assessment (BaAH/S) in identifying differences in two groups of already known gifted students in the areas of academic and artistic talents. Four latent factors were assessed (a) fluid intelligence, (b) metaphor production (verbal creativity), (c) figural fluency (figural creativity), and (d) divergent thinking figural task quality (figural creativity). A sample of 987 children and adolescents, 464 boys and 523 girls, of ages ranging from 8 to 17 of two groups:
regular students (N=866) and gifted students (N= 67 academic abilities, N=34 artistic abilities and N=20 no domain identified). Academic giftedness group of have higher reasoning, can produce more remote/original metaphors, high figural fluency and drawings rated as more original. Children in the group of artistic giftedness have higher reasoning, high figural fluency and drawings rated as more original. Reasoning abilities are relatively higher in academic giftedness group than artistic (r = .39 vs r =.14).
Within artistic group figural fluency and ratings of originality are relatively more important than reasoning (r = .25 and r = .21 vs .14). We emphasizes the importance of assessing creativity in different domains in addition to intelligence to improve the understanding of giftedness and talent.
