Acceso usuarios
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Saracostti, Mahia
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de-Toro, Ximena
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Sevilla, España
Temuco, Chile
Santiago, Chile
Introducción. El apoyo percibido desde la familia, el profesorado y el grupo de pares constituye un componente central del ajuste escolar en Educación Primaria. El objetivo de este estudio fue adaptar y analizar las propiedades psicométricas de un cuestionario breve para evaluar el apoyo familiar, docente y de pares en estudiantes de 3º y 4º básico en Chile, incorporando ilustraciones, escalas de respuesta pictóricas y recursos auditivos para asegurar la accesibilidad de la evaluación.
Método. El proceso de adaptación incluyó rediseño de ítems, juicio de expertos y grupos de discusión con estudiantes. La versión final se administró a 471 estudiantes de 3º (53.7%) y 4º (46.3%) de educación básica de entre 7 y 11 años (Media = 8.77, DT = 0.71) (muestreo no probabilístico; 51% niños y 49% niñas) mediante una aplicación informatizada con audio integrado. Se realizaron análisis descriptivos y análisis factorial confirmatorio (AFC).
Resultados. El análisis factorial confirmatorio respaldó una estructura de tres factores correlacionados (familia, profesorado y pares) con índices de ajuste adecuados (RMSEA = .046; CFI = .971; TLI = .967). Las tres subescalas mostraron niveles satisfactorios de consistencia interna (α ordinal = .78–.89) y evidenciaron validez predictiva respecto al rendimiento académico.
Discusión y conclusiones. En conjunto, los resultados indican que el cuestionario es una herramienta válida, confiable y evolutivamente adecuada para la evaluación del apoyo percibido en Educación Primaria. Su aplicación permite la detección temprana de necesidades de apoyo y la orientación de prácticas educativas y preventivas dentro de los centros escolares. Estos hallazgos aportan evidencia empírica para la medición de factores contextuales en edades tempranas y respaldan su uso en la detección e intervención educativa orientada a la mejora del ajuste escolar del estudiantado.
Introduction. Perceived support from family, teachers, and peers is a central component of school adjustment in primary education. The aim of this study was to adapt and examine the psychometric properties of a brief questionnaire designed to assess family, teacher, and peer support among 3rd- and 4th-grade students in Chile, incorporating illustrations, pictorial response scales, and auditory resources to ensure accessibility.
Method. The adaptation process included item redesign, expert judgment, and focus groups with students. The final version was administered to 471 students in third grade (53.7%) and fourth grade (46.3%) of Primary Education, aged 7 to 11 years (M = 8.77, SD = 0.71) (non-probabilistic sampling; 51% boys and 49% girls), using a computer-based application with integrated audio. Descriptive analyses and a confirmatory factor analysis (CFA) were conducted.
Results. Confirmatory factor analysis supported a three-factor correlated structure (family, teacher, and peer support) with adequate fit indices (RMSEA = .046; CFI = .971; TLI = .967). The three subscales demonstrated satisfactory internal consistency (ordinal α = .78–.89) and showed predictive validity with respect to academic performance.
Conclusion. Overall, the results indicate that the questionnaire is a valid, reliable, and developmentally appropriate tool for assessing perceived support in Primary Education. Its application facilitates the early identification of support needs and informs educational and preventive practices within schools. These findings provide empirical evidence for the measurement of contextual factors in early grades and support its use in educational screening and intervention aimed at improving students’ school adjustment.
