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La postergación ha sido asociada principalmente al ámbito educativo y con ello a la falta de estrategias para autorregular el aprendizaje en estudiantes de diferentes niveles escolares. Desde este escenario, el presente estudio tuvo como objetivo evaluar la relación de la postergación académica con factores emocionales, psicológicos y de rendimiento académico, desde el proceso de autorregulación, y en función de las diferencias de género, para comprender sus posibles causas y consecuencias. A una muestra de 12,207 estudiantes en México (53.7% género femenino), de edades comprendidas entre los 15 y 20 años, se les aplicó inventarios y escalas que miden la postergación, autoestima, competencias emocionales, malestar psicológico y desempeño académico, y se realizó un estudio cuantitativo correlacional y causal. Los resultados mostraron como posibles causas de la postergación, en orden de influencia, las deficiencias en las competencias emocionales interpersonales, competencias emocionales intrapersonales y autoestima, y como posibles consecuencias de la postergación el malestar psicológico y en menor medida la baja en el desempeño académico. Por lo que, se ubica la necesidad de desarrollar estrategias educativas de regulación emocional con especial atención en las competencias interpersonales en el género masculino y en las competencias intrapersonales en el género femenino. Además, se identifica la necesidad de generar estrategias de apoyo psicológico principalmente para el género femenino con el objetivo de fortalecer su autoestima y dar atención al malestar psicológico que se genera por la postergación.
Procrastination has been associated mainly with the educational environment and with the lack of strategies to self-regulate learning in students at different school levels. In this scenario, the present study aimed to evaluate the relationship between academic procrastination with emotional, psychological, and academic performance, from the self-regulation process, also considering gender differences, to understand its possible causes and consequences. A sample of 12,207 students in Mexico (53.7% female), aged between 15 and 20 years, were administered inventories and scales that measure procrastination, self-esteem, emotional competencies, psychological distress and academic performance, and a quantitative correlational and causal study was carried out. The results showed the following possible causes of procrastination, in order of influence: deficiencies in interpersonal emotional competencies, intrapersonal emotional competencies and self-esteem, and as possible consequences of procrastination, psychological distress and, to a lesser extent, poor academic performance. Therefore, there is a need to develop educational strategies for emotional regulation with special attention to interpersonal competencies in the male gender and intrapersonal competencies in the female gender. In addition, it is necessary to generate psychological support strategies, mainly for the female gender, to strengthen their self-esteem and to pay attention to the psychological discomfort generated by procrastination.
