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Objetivo: evaluar una intervención basada en juego para fortalecer las habilidades socioemocionales enprescolares de Mérida, Yucatán, México. Método: Se realizó un estudio cuantitativo con diseño de grupo únicopretest-postest en una muestra de 22 niños de tercer grado de un preescolar público. Se aplicó el Instrumento deevaluación del desarrollo socioemocional de niños de preescolar y primaria (Guevara et al., 2022) a una sub-muestra de 10 niños de cinco años de edad, elegidos de manera no probabilística y por cuota. A partir de losresultados obtenidos en el pretest, se diseñó e implementó de abril a mayo de 2024, un programa de intervencióngrupal compuesto por 15 sesiones de dos horas cada una, abordando temáticas como el reconocimiento de símismo y de los demás, el manejo de emociones, la convivencia, el respeto y la resolución de conflictos. La inter-vención se fundamentó en metodologías lúdicas, cooperativas y de aprendizaje social y emocional. Una vez finalizada la intervención, se aplicó el mismo instrumento empleado en la fase pre. Resultados: El análisis de dife-rencias mediante la prueba de rangos con signo de Wilcoxon confirmó mejoras estadísticamente significativas en9 de las 11 dimensiones evaluadas. Conclusiones: los hallazgos confirman que las intervenciones basadas enel juego constituyen una estrategia efectiva para promover el desarrollo socioemocional en niños preescolaresmexicanos.
Improving social and emotional skills in kindergarten students. Results of a play-basedintervention program. Objective: To evaluate a play-based intervention aimed at improving social and emo-tional skills in kindergarten students from Mérida, Yucatán, Mexico. Method: A quantitative study with a single-group pretest–posttest design was conducted with a sample of 22 kindergarten students from a public preschool.The Socio-Emotional Development Assessment Instrument for Preschool and Primary School Children (Guevaraet al., 2022) was administered to a subsample of 10, five-year-old children, selected through non-probabilisticquota sampling. Based on the pretest results, a group intervention program was designed and implemented fromApril to May 2024. The program consisted of 15 two-hour sessions addressing themes such as self- and other-awareness, emotion regulation, coexistence, respect, and conflict resolution. The intervention was grounded inplayful, cooperative, and social-emotional learning methodologies. Upon completion, the same instrument usedin the pretest phase was reapplied. Results: The Wilcoxon signed-rank test confirmed statistically significantimprovements in 9 of the 11 assessed dimensions. Conclusions: The findings confirm that play-based interven-tions represent an effective strategy to foster socioemotional development in Mexican kindergarten students.
