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La pertenencia escolar de alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa es un elemento interviniente en su desarrollo personal y en los procesos de desenganche y abandono escolar, fenómeno preocupante en el marco europeo, de los países de la OCDE y español, contexto donde la tasa de jóvenes que pausan su formación es especialmente elevada. Este artículo explora la relación educativa entre las personas jóvenes en situación vulnerable y el profesorado como eje influyente en su experiencia escolar, vinculando de forma narrativa las perspectivas de ambos colectivos. El artículo parte de una investigación cualitativa financiada desarrollada en centros escolares de Educación Secundaria Obligatoria del Principado de Asturias con jóvenes participantes en un programa de prevención del desenganche escolar y diferentes profesionales de la educación. La recogida de información se organizó a través de entrevistas en profundidad, grupos de discusión y una intervención en el aula desarrollada a través de estrategias cualitativas clásicas y del teatro aplicado. Los datos se analizaron siguiendo una lógica inductiva deteniendo el foco en las comprensiones profundas de personas y contextos. Tras la presentación de los resultados y su discusión teorizada en torno a una serie de categorías con foco en el etiquetaje y los ritmos escolares, el respeto y la escucha y elementos organizativos y pedagógicos relevantes que sostienen la vulnerabilidad relacional, se ofrece una conclusión e implicaciones hacia la práctica orientadora y socioeducativa.
The sense of belonging of students in a situation of socio-educational vulnerability is an intervening element in their personal development and in the processes of school disengagement and dropout.This is a worrying phenomenon in Europe, OECD countries and Spain, a context where the rate of young people who discontinuetheir education is particularly high. This article explores the educational relationship between young people in vulnerable situations and teachers as an influential axis in their school experience, linking the perspectives of both groups in a narrative way. The article is based on funded qualitative research carried out in secondary schools in the Principality of Asturias with young people participating in a school disengagement prevention programme and different education professionals. The data collection was organised through in-depth interviews, discussion groups and a classroom intervention developed through classical qualitative strategies and applied theatre. The data were analysed following an inductive logic, focusing on deep understandings of people and contexts. After presentingthe results and discussion around a series of categories focusedon labelling and school rhythms, respect and listening, and relevant organisational and pedagogical elements that sustain relational vulnerability, some conclusionsand implications for guidance and socio-educational practice are offered
