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El docente es uno de los principales actores en el proceso de aprendizaje y su sistema de creencias influye en su práctica pedagógica. Esta investigación tiene como objetivo identificar las concepciones de un grupo de estudiantes de educación de una provincia de la sierra del Perú, acerca de la educación rural, su rol en ella y las características de los estudiantes. Se plantea un estudio cualitativo que utilizó una entrevista semiestructurada. Los resultados mostraron que los participantes reconocen el valor cultural de la ruralidad y las necesidades y derechos de sus habitantes, sin embargo, continúan relacionándolos con la pobreza y un menor desarrollo, lo cual puede traducirse en discursos que transmiten una visión desesperanzadora y de desventaja. También, se identificaron concepciones estereotipadas frente a los y las estudiantes de ámbitos rurales, las cuales pueden influir en la construcción de expectativas del docente e impactar en su desempeño y en el rendimiento académico de los estudiantes. Finalmente, se evidencian conocimientos limitados sobre la escuela rural y la educación multigrado, pudiendo ser esta una de las razones por las que consideran a la educación multigrado como una característica negativa de la escuela rural.
Les enseignants sont l’un des principaux acteurs du processus d’apprentissage et leur système de croyances influence leur pratique pédagogique. Cette recherche vise à identifier les conceptions d’un groupe d’étudiants en éducation d’une province des hauts plateaux du Pérou sur l’éducation rurale, son rôle dans ce domaine et les caractéristiques des étudiants. Une étude qualitative a été réalisée à l’aide d’un entretien semi-structuré. Les résultats ont montré que les participants reconnaissent la valeur culturelle de la ruralité et les besoins et droits de ses habitants, mais qu’ils continuent à les associer à la pauvreté et au manque de développement, ce qui peut se traduire par des discours qui transmettent une vision sans espoir et de désavantage. Des conceptions stéréotypées en relation aux élèves ruraux ont également été identifiées, ce qui peut influencer la construction des attentes des enseignants et avoir un impact sur leurs performances et sur les résultats scolaires des élèves. Enfin, il apparaît que les enseignants ont une connaissance limitée des écoles rurales et de l’enseignement multigrade, ce qui peut être l’une des raisons pour lesquelles ils considèrent l’enseignement multigrade comme une caractéristique négative des écoles rurales.
Os professores são um dos principais atores no processo de aprendizagem e seu sistema de crenças influencia sua prática pedagógica. Esta pesquisa tem como objetivo identificar as concepções de um grupo de estudantes de educação de uma província nas terras altas do Peru sobre a educação rural, seu papel nela e as características dos alunos. Foi realizado um estudo qualitativo por meio de uma entrevista semiestruturada. Os resultados mostraram que os participantes reconhecem o valor cultural da ruralidade e as necessidades e direitos de seus habitantes, mas continuam a relacioná-los à pobreza e ao menor desenvolvimento, o que pode ser traduzido em discursos que transmitem uma visão desesperançada e desfavorecida. Também foram identificadas concepções estereotipadas dos alunos rurais, o que pode influenciar a construção das expectativas dos professores e ter um impacto sobre seu desempenho e o rendimento acadêmico dos alunos. Por fim, há evidências de conhecimento limitado sobre as escolas rurais e a educação multietária, o que pode ser uma das razões pelas quais eles consideram a educação multietária como uma característica negativa das escolas rurais.
The teacher is one of the main actors in the learning process and his or her belief system influences his or her pedagogical practice. The objective of this research is to identify the conceptions of a group of education students in a highland province of Peru about rural education, their role in it and the characteristics of the students. A qualitative study using a semi-structured interview is proposed. The results showed that the participants recognize the cultural value of rurality and the needs and rights of its inhabitants, however, they continue to relate them to poverty and less development, which can be translated into discourses that transmit a hopeless and disadvantaged vision. Stereotypical conceptions of rural students were also identified, which may influence the construction of teachers’ expectations and have an impact on their performance and students’ academic achievement. Finally, there is evidence of limited knowledge about rural schools and multigrade education, which may be one of the reasons why they consider multigrade education as a negative characteristic of rural schools.
