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Brasil
Este estudo tem abordagem qualitativa, objetiva examinar as percepções dos professores acerca do desenvolvimento da autonomia dos estudantes com deficiência intelectual no contexto escolar. Sendo utilizado questionários e o protocolo de registro de aprendizagem como instrumentos de coleta de dados. Os participantes foram 15 professores da região metropolitana de Curitiba. Os dados foram coletados antes (pré-teste) e após (pós-teste) a um Programa de formação continuada de professores- EPADI desenvolvido no ambiente virtual de aprendizagem pela Universidade Federal do Paraná. O desenho da pesquisa permitiu uma análise longitudinal das mudanças na percepção dos professores sobre a autonomia dos estudantes. Os dados foram analisados utilizando análise de conteúdo temática. As respostas dos professores foram categorizadas em temas relacionados à autonomia, autoconfiança, experiência direta, individualidade, inclusão e igualdade, atividades lúdicas e participação da família. Os resultados indicam que a autonomia, na percepção dos professores, é fortalecida quando o estudante se sente confiante e valorizado, e que a aprendizagem eficaz é uma construção mútua entre ambos. Além disso, o estudo destaca a importância de estratégias de ensino personalizadas que considerem as necessidades individuais do estudante e a participação da família no desenvolvimento da autonomia. As descobertas têm implicações significativas para a prática educacional e fornecem insights valiosos para futuras pesquisas na área da inclusão escolar.
This study has a qualitative approach, aims to examine teachers’ perceptions about the development of autonomy of students with intellectual disabilities in the school context. Questionnaires and the learning record protocol were used as data collection instruments. The participants were 15 teachers from the metropolitan region of Curitiba. The data were collected before (pre test) and after (post-test) a Continuing Education Program for Teachers - EPADI developed in the virtual learning environment by the Federal University of Paraná. The research design allowed a longitudinal analysis of changes in teachers’ perception about students’ autonomy. The data were analyzed using thematic content analysis. The teachers’ responses were categorized into themes related to autonomy, self-confidence, direct experience, individuality, inclusion and equality, playful activities and family participation. The results indicate that autonomy, in the teachers’ perception, is strengthened when the student feels confident and valued, and that effective learning is a mutual construction between both. In addition, the study highlights the importance of personalized teaching strategies that consider the individual needs of the student and the participation of the family in the development of autonomy. The findings have significant implications for educational practice and provide valuable insights for future research in the area of school inclusion.
