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Valladolid, España
El presente trabajo tiene como objetivo presentar una revisión teórica sobre las relaciones conceptuales y empíricas entre la motivación y el compromiso académico. La motivación siempre ha sido un eje central dentro de la psicología de la educación por su relevancia sobre el rendimiento y la satisfacción de los estudiantes. Por otro lado, el compromiso académico, también conocido como engagement, es un concepto estrechamente vinculado al ámbito de la motivación académica. Todo parece indicar que el engagement guarda una estrecha relación positiva con aspectos vinculados al aspecto positivo de la vida. Dentro del ámbito educativo, entre las aportaciones sobre marco teórico podemos destacar la de Reeve (2012) y Reeve and Tseng (2011). Este modelo contempla cuatro dimensiones en el modelo: (1) conductual, (2) emocional, (3) cognitiva, y (4) agencialidad; esta última dimensión está relacionada con una contribución constructiva por parte del estudiante al proceso de enseñanza y aprendizaje. No es que las otras dimensiones no posean este carácter, pero esta dimensión lo subraya deforma explícita. Un estudio reciente sobre la motivación académica ha comprobado la vinculación de los tipos deengagement con las diferentes situaciones educativas a las qu elo salumnos se ven expuestos. Por otro lado, también se han encontrado correlaciones positivas entre el compromiso y la autorregulación emocional, la autoeficacia, la satisfacción con los estudios, la competencia académica subjetiva, y el rendimiento académico autovalorado. En lo relativo a las metas de aprendizaje, se encontraron correlaciones positivas con la orientación al aprendizaje y correlaciones negativas con la orientación al resultado y la orientación a la evitación (Alonso-Tapia et al., 2022). Podemos establecer que hay un triángulo positivo entre compromiso, orientación al aprendizaje y motivación intrínseca.
The objective of this work is to present a theoretical review of the conceptual and empirical relationships between motivation and academic engagement. Motivation has always been a central axis within educational psychology due to its relevance to student performance and satisfaction. On the other hand, academic commitment, also known as engagement, is a concept closely linked to the field of academic motivation. Everything seems to indicate that engagement has a close positive relationship with aspects linked to the positive aspect of life. Within the educational field, among the contributions on the theoretical framework we can highlight that of Reeve (2012) and Reeve and Tseng (2011). This model considers four dimensions in the model: (1) behavioral, (2) emotional, (3) cognitive, and (4) agency. The latter dimension is related to a constructive contribution by the student to the teaching and learning process. It is not that the other dimensions do not have this character, but this dimension explicitly underlines it. A recent study on academic motivation has verified the link between the types of engagement and the different educational situations to which students are exposed. On the other hand, positivecorrelations have also been found between commitment and emotional self-regulation, self-efficacy, satisfaction with studies, subjective academic competence, and self-rated academic performance. Regarding learning goals, positive correlations were found with learning orientation and negative correlations with result orientation and avoidance orientation (Alonso-Tapia et al., 2022). We can establish that there is a positive triangle between commitment, learning orientation and intrinsic motivation.
