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Brasil
Este artículo presenta la aplicación y evaluación de un proyecto para promover habilidades de autorregulación entre estudiantes de enseñanza media técnica. El estudio se llevó a cabo en una institución educativa federal del estado de São Paulo, Brasil. La muestra del estudio consistió en 35 estudiantes recién matriculados que presentaban problemas de adaptación a la nueva rutina académica y síntomas de ansiedad. Los estudiantes recibieron sesiones sistemáticas de orientación al estudio para ayudarles a desarrollar habilidades de aprendizaje autorregulado. Los datos se recogieron utilizando los siguientes métodos: Escala DASS-21 (versión brasileña), entrevistas semiestructuradas iniciales y finales, y observaciones de la investigadora. Los resultados muestran diferentes grados de éxito de los y las estudiantes en la adquisición de habilidades de autorregulación. La comparación cuantitativa pre y postest de los datos de la DASS-21 y del Método JT mostró una reducción de los síntomas de ansiedad en 12 y 8 estudiantes respectivamente, y el análisis de varianza detectó una reducción significativa en la puntuación media de ansiedad del grupo después del proyecto. El análisis cualitativo mostró que, para la mayoría de los/as estudiantes, las sesiones del proyecto promovieron el desarrollo de habilidades de autorregulación del aprendizaje, mejorando aspectos como la planificación y organización del estudio, entre otros. Es necesario seguir investigando, teniendo en cuenta las variables intervinientes.
Este artigo apresenta a aplicação e a avaliação de um projeto para a promoção de habilidades autorregulatórias entre estudantes do ensino médio técnico. O estudo foi realizado em uma Instituição Federal de Ensino do Estado de São Paulo, Brasil. A amostra do estudo foi constituída por 35 alunos recém-ingressos que apresentavam problemas de adaptação à nova rotina acadêmica e sintomas de ansiedade. Os/As estudantes receberam sessões sistemáticas de orientação de estudo para ajudá-los a desenvolver habilidades de aprendizagem auto-regulada. Os dados foram coletados por meio dos seguintes métodos: Escala DASS-21 (versão brasileira), entrevistas semi-estruturadas iniciais e finais, e observações da pesquisadora. Os resultados mostram diferentes graus de sucesso dos e das estudantes na aquisição de habilidades de autorregulação. A comparação quantitativa pré e pós-teste dos dados da DASS-21 e o Método JT mostraram uma redução dos sintomas de ansiedade em 12 e 8 estudantes, respectivamente, e a análise de variância detectou uma redução significativa no escore médio de ansiedade do grupo após o projeto. A análise qualitativa mostrou que, para a maioria dos/das estudantes, as sessões do projeto promoveram o desenvolvimento de habilidades em autorregulação da aprendizagem, melhorando aspectos como o planejamento e a organização do estudo, entre outros. Novas pesquisas são necessárias, considerando as variáveis intervenientes.
This article reports on the application and assessment of a project for the promotion of self-regulatory skills among technical secondary school students. The study was conducted at a Federal Educational Institution in the state of São Paulo, Brazil. The study sample consisted of 35 new entry students who exhibited problems adapting to the new academic routine and symptoms of anxiety. The students were given systematic study guidance sessions to help them to develop self-regulated learning skills. The data for the study were collected using the following methods: Scale DASS-21 (Brazilian version), semi-structured initial and end interviews, and researcher’s observations. The results show varying degrees of success among students in acquiring self-regulation skills. The quantitative pre- and post-test comparison of the DASS-21 data and the JT Method showed a reduction in anxiety symptoms in 12 and 8 students respectively, and the analysis of variance detected a significant reduction in the group's average anxiety score after the project. The qualitative analysis showed that, for the majority of students, the project sessions promoted the development of skills in self-regulation of learning, improving aspects such as study planning and organisation, among others. Further research is necessary, to take into account intervening variables.
