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Salamanca, España
La inteligencia emocional se ha relacionado con el rendimiento académico, asumiéndose que la mejora de la inteligencia emocional podría conducir a un mejor rendimiento académico. Sin embargo, los mecanismos de esta relación no son bien conocidos. Este trabajo se centra en evaluar ciertos factores relevantes asociados a un buen rendimiento académico (bienestar emocional, motivación y estrategias de aprendizaje) como potenciales mediadores de este vínculo. Se ha realizado un estudio transversal con una muestra de 96 estudiantes de secundaria, a los que se evaluó con el Test de Inteligencia Emocional de Mayer-Salovey-Caruso, el Cuestionario de Bienestar Psicológico, el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación y sus notas finales. Los resultados de un análisis de mediación serial señalan que la inteligencia emocional no se asocia directamente con el rendimiento académico sino a través de los mediadores. Los efectos seriales indirectos indican que los estudiantes emocionalmente inteligentes tienen un mayor bienestar emocional, lo que predice mejores estrategias de aprendizaje, que a su vez anticipa un mejor rendimiento académico. La inteligencia emocional también predice una mayor motivación y mejores estrategias de aprendizaje (sin la mediación del bienestar emocional) lo que, en última instancia, también se asocia al buen rendimiento académico. Se discuten las implicaciones teóricas y didácticas.
Emotional intelligence has been associated with academic achievement, which entails that improving emotional intelligence could lead to better academic achievement. However, the mechanisms of this relationship are not well known. This paper focuses on assessing relevant factors associated with academic achievement (emotional well-being, motivation, and learning strategies) as potential mediators of this link. A cross-sectional study with a sample of 96 high school students was conducted. They were assessed using the Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test, the Psychological Well-being Questionnaire, the Learning Strategies and Motivation Questionnaire, and their final grades. Results of a serial mediation analysis revealed that emotional intelligence is not directly associated with academic achievement but through mediating factors. Serial indirect effects show that emotionally intelligent students have higher levels of emotional well-being, which predicts better learning strategies and is, in turn, associated with academic achievement. Emotional intelligence also predicts greater motivation and better learning strategies (without the mediation of emotional well-being), which is ultimately also associated with academic achievement. Theoretical and instructional implications are discussed.
