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Covilhã (Conceição), Portugal
Braga (São José de São Lázaro), Portugal
Background: The article focuses on the relationship between students’ expectations and persistence in the context of higher education. It explores the role that high expectations play in increasing the probability of adult students’ persistence, controlling for individual sociodemographic attributes, skills preparation, values, and commitments. Method: A multilevel logistic model was applied to data on 2,697 fi rst-year students who were enrolled in 54 programmes at a Portuguese public university during 2015-2016. Results: The fi ndings suggest that high academic expectations are relevant to older students, since such expectations increase their likelihood of persistence. Being admitted to their fi rst-choice programmes and differences in their study habits also contribute to increasing the probability of persistence. In the presence of such motivational and behavioural attributes, we did not fi nd statistically signifi cant differences according to students’ socioeconomic background or gender. Our results also suggest that the relationship between prior academic achievement and persistence varies randomly across programmes. Conclusions:
This institutional research study gives evidence towards the relevance of taking into account the level of programmes/courses in order to support interventions that effectively meet the students´ expectations and, thus, could increase the probability of persistence for all students entering HE
Antecedentes: el artículo se centra en la relación entre expectativas y persistencia de los estudiantes en educación superior. Explora el papel que juegan las altas expectativas en el aumento de la persistencia, controlando los atributos sociodemográfi cos individuales, la preparación de habilidades, etc. Método: se aplicó un modelo logístico multinivel a los datos de 2.697 estudiantes de primer año que se matricularon en 54 programas en una universidad pública portuguesa durante 2015- 2016. Resultados: las altas expectativas académicas son relevantes para estudiantes mayores, ya que aumentan su probabilidad de persistencia.
Ser admitido en sus programas de primera elección y las diferencias en sus hábitos de estudio también contribuyen a aumentar la probabilidad de persistencia. En presencia de tales atributos motivacionales y de comportamiento, no encontramos diferencias estadísticamente signifi cativas de acuerdo con los antecedentes socioeconómicos o el género de los estudiantes. Nuestros resultados sugieren que la relación entre el GPA de la escuela secundaria y la persistencia varía aleatoriamente entre programas. Conclusiones: la relevancia de tomar en cuenta el nivel de programas / cursos para apoyar intervenciones que satisfagan de manera efectiva las expectativas de los estudiantes y, por lo tanto, puedan incrementar la persistencia de los estudiantes que ingresan a la ES
