Acceso usuarios
Ambato, Ecuador
Esta investigación realizó un análisis correlacional entre las funciones ejecutivas (conducta con iniciativa, capacidad para la planificación y la capacidad para supervisar y monitorizar la cognición) y la autorregulación del aprendizaje (gestión de la planificación y gestión de la motivación) en una muestra de 203 estudiantes universitarios entre 18 y 25 años de edad (Medad = 20.53, DE = 1.77), 109 hombres (53.7%) y 94 mujeres (47.3%). En los resultados se encontraron relaciones significativas entre: gestión de la motivación y capacidad para la planificación (r = .49, p = <.001), gestión de la motivación y conducta con iniciativa (r = .464, p = <.001), gestión de la planificación y capacidad para supervisar y monitorizar la cognición (r = .51, p = <.001). No se encontraron diferencias significativas al comparar las variables dependientes según el género o estado civil (t(201) = .07, p =.79), lateralidad (t(201)= 1.46, p =.22), género o carrera (x2(203) =11.88, p =.04) y tiempo de estudio (x2 (203) = 1.55, p =.46). Como conclusión, se sugiere que las funciones ejecutivas tienen una correlación moderada con el aprendizaje de los universitarios, mismas que en conjunto con la autorregulación del aprendizaje, aportan de manera significativa, para que el universitario presente un mejor rendimiento académico. Se cierra el reporte, resaltando la necesidad de realizar más investigaciones en esta temática para el beneficio de los universitarios.
This research carried out a correlational analysis between executive functions (conduct with initiative, capacity planning and ability to supervise and monitor cognition) and self-regulation of learning (management of planning and management of motivation) in a sample of 203 university students between 18 and 25 years of age (Mage = 20.53, SD = 1.77), 109 men (53.7%) and 94 women (47.3%). In the results, significant relationships were found between: management of motivation and capacity planning (r = .49, p = <.001), management of motivation and conduct with initiative initiative (r = .464, p = <.001), management of the planning and ability to supervise and monitor cognition (r = .51, p = <.001). No significant differences were found when comparing the dependent variables according to gender or marital status (t(201) = .07, p = .79), laterality (t (201) = 1.46, p = .22), gender or career ( x2(203) = 11.88, p = .04) and study time (x2(203) = 1.55, p = .46). As a conclusion, it is suggested that executive functions have a considerable correlation on the learning of university students, which, together with the selfregulation of learning, contribute significantly to the higher achievement of university students. The report is closed, highlighting the need to conduct more research in this area for the benefit of university students.
