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El objetivo del presente trabajo es comparar la eficacia de dos tratamientos, Autoinstrucciones (AI) y Solución de Problemas (SP) en la reducción de la impulsividad infantil y la mejora del rendimiento escolar. Alumnos impulsivos (seleccionados a partir del MFF-20) de cuarto y quinto de EGB (n=18) fueron asignados a una de las dos condiciones de tratamiento, de dieciocho sesiones, o a un grupo control. Los resultados indican una superior eficacia del tratamiento de SP, ya que las latencias sobre el test MFF-20 aumentaron (p < .01). Y además, tanto en latencias como en errores, diferían de los otros dos grupos al terminar el tratamiento (p < .01). En cuanto al rendimiento escolar, los efectos de ambos tratamientos han sido mínimos, aunque sugieren también cierta superioridad del SP. Estos resultados señalan la necesidad de analizar en los programas multicomponentes el grado de contribución de cada procedimiento a la reducción de la impulsividad, concretamente el componente AI no parece contribuir decisivamente a ello.
The aim of the present paper is to compare the efficacy of two treatments, Self-instruction (SI) and Problem-Solving (SP), to reduce children�s impulsivity, and to improve their academic achievement. Impulsive fourth and fifth grade children (selected from the MFF-20 test) were randomly assigned to one of two conditions (SI or SP, eighteen sessions each) or to the control group.
Results show the superior efficacy of the SP treatment, since latencies on the MFF-20 test increased (p < .01); furthermore, the latencies and errors of this group differed from those obtained by the other groups (p < .01). On the other hand, limited changes on academic achievement were observed, although they also suggest the superiority of SP. These results suggest the need of analyzing the contribution degree of each procedure to the Impulsivity reduction when a multicomponent treatment is used. Specifically, the contribution of SI components in these types of treatments seems to be very limited.
