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La literatura científica ha demostrado que los enfoques participativos que garanticen los derechos de los niños y el respeto a su voz y competencias tienen un mayor impacto en el aprendizaje y en el futuro de sus vidas (Eurydice, 2009; OCDE, 2012; Oliveira-Formosinho , 2009; Siraj-Blatchford , Sylva, Muttock, Gilden & Bell, 2002). El Starting Strong III Report (OCDE, 2012) para este propósito, destaca que los niños aprenden mejor: i) con integración de enfoques pedagógicos, donde el aprendizaje cognitivo y social se entienden como complementarios y de igual importancia, ii) cuando son activos y participativos; iii) cuando las interacciones son frecuentes y significativas; iv) cuando el plan de estudios tiene en cuenta lo que ya han aprendido antes. La complejidad de la pedagogía participativa requiere una visión holística de los procesos para que estos sean operativos en la praxis. Nuestra preocupación por una praxis participativa nos llevó al diálogo con las propuestas de Bruner (1966, 1984a; 1991a; 1991b; 1997; 1998; 2000; 2004; 2010; Bruner y Postman, 1949; Wood, Bruner y Ross, 1976), cuyos principios constituyen una aportación importante a la pedagogía infantil. La pedagogía participativa pone de manifiesto el concepto integrador de la praxis y considera la complejidad de los contextos en los que creencias, conocimientos, teoría y práctica se unen en múltiples combinaciones. Esta visión valora la actividad y la competencia infantil, analizando su participación en las experiencias significativas. La pedagogía cultural de Bruner es una importante gramática para la praxis participativa. En este estudio pretendemos leer las concepciones de Bruner, teniendo en cuenta sus repercusiones en la educación de la niñez temprana. El análisis se basará en las dimensiones de pedagogía infantil de Oliveira-Formosinho (2007) espacio y materiales, tiempo, interacciones, observación, planificación y evaluación.
The scientific literature has shown that participatory approaches that guarantee the child rights and respect their voice and competence have greater impact on their learning and future life (Eurydice, 2009; OCDE, 2012; Oliveira-Formosinho, 2009; Siraj-Blatchford, Sylva, Muttock, Gilden & Bell, 2002). The Starting Strong III Report (OCDE, 2012) to this purpose, emphasizes that children learn better: i) on integrative pedagogical approaches, where cognitive and social learning are understood as complementary and equally important, ii) when they are active and involved; iii) when the interactions are frequent and meaningful; iv) when the curriculum takes into account what they have learned before. The complexity of participatory pedagogy requires a holistic view of the processes to be operationalized in praxis. Our concerns with a participatory praxis led us to dialogue with the Bruner proposals (1966, 1984a; 1991a; 1991b; 1997; 1998; 2000; 2004; 2010; Bruner & Postman, 1949; Wood, Bruner, & Ross, 1976) whose principles provide important contributions to childhood pedagogy. Participatory pedagogy brings out the integrative vision of praxis and considers the complexity of the contexts where the beliefs, knowledge, theory and practice are held in multiple combinations. This vision values the child activity and competence, valuing the involvement stemming from the meaningful experiences. The Bruner’cultural pedagogy is an important grammar for participatory praxis. In this study we intend to read the conceptions of Bruner, taking into account its implications in early childhood education. The analysis will be based on the dimensions of childhood pedagogy listed by Oliveira-Formosinho (2007) space and materials, time, interactions, observation, planning and assessment.
A literatura científica tem revelado que as abordagens pedagógicas participativas que garantem os direitos da criança, reconhecem a sua competência e escutam a sua voz têm maior impacto na aprendizagem e na sua vida futura (Eurydice, 2009; OCDE, 2012; Oliveira-Formosinho, 2009; Siraj-Blatchford, Sylva, Muttock, Gilden & Bell, 2002). A este propósito, o relatório Starting Strong III (OCDE, 2012) realça que as crianças aprendem melhor: i) em abordagens pedagógicas integradoras, onde as aprendizagens cognitivas e sociais são entendidas como complementares e igualmente importantes; ii) quando estão ativas e envolvidas; iii) quando as interações são frequentes e significativas; iv) quando o currículo se baseia nas aprendizagens anteriores. A complexidade dos processos de participação reclama uma visão holística da práxis. As preocupações com a operacionalização de uma práxis participativa, levaram-nos a dialogar com as propostas Bruner (1966, 1984a; 1991a; 1991b; 1997; 1998; 2000; 2004; 2010; Bruner & Postman, 1949; Wood, Bruner, & Ross, 1976) cujos princípios oferecem importantes contributos para a pedagogia da infância. A linha pedagógica participativa faz emergir a visão integradora da práxis pedagógica, invocando a complexidade dos contextos, onde as crenças, os saberes, a teoria e a prática se realizam em combinações múltiplas. Este modo de fazer pedagogia valoriza a atividade e a competência da criança, centrando os objetivos no envolvimento que decorre das experiências significativas. A pedagogia cultural de Bruner constitui-se como um importante referencial para a implementação de uma praxis participativa em contexto escolar. Com este estudo pretendemos fazer a leitura das conceções de Bruner, tendo em conta as implicações da sua teorização nas dimensões da pedagogia da infância enunciadas por Oliveira-Formosinho (2007), espaço e materiais, tempo, interações, observação, planificação e avaliação.
