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Mere Abramowicz, Sandra Faria Fernandes
The paper discusses the implicitmeanings present in the proposal of the Curricular Guidelines for the initial and continuous formation of teachers, especially the question of the theory-practice relationship. This proposal presents the practice as central to the teacher training process. Teacher training assumes a set of theoretical elements essential to the understanding of what will be observed, learned and reflected in working hours as a future teacher. By deterritorializing basic knowledge of education, the curricular guidelines for initial teacher training may prevent a theory-practice articulation guaranteeing a teacher formation supported in the learning and exercise of educational praxis.
O trabalho discute os sentidos implícitos presentes na proposta das Diretrizes Curriculares para a formação inicial e continuada de professores, especialmente a questão da relação teoria-prática. Tal proposta apresenta a prática como central ao processo formativo docente, A formação docente supõe um conjunto de elementos teóricos imprescindíveis à compreensão do que será observado, apreendido e refletido nas horas de trabalho como futuro professor. Desterritorializando saberes fundamentais da Educação, as diretrizes curriculares para a formação inicial docente podem impedir uma articulação teoria-prática garantidora de uma formação docente apoiada no aprendizado e exercício da práxis educativa.
