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The paper discusses the implicitmeanings present in the proposal of the Curricular Guidelines for the initial and continuous formation of teachers, especially the question of the theory-practice relationship. This proposal presents the practice as central to the teacher training process. Teacher training assumes a set of theoretical elements essential to the understanding of what will be observed, learned and reflected in working hours as a future teacher. By deterritorializing basic knowledge of education, the curricular guidelines for initial teacher training may prevent a theory-practice articulation guaranteeing a teacher formation supported in the learning and exercise of educational praxis.
O trabalho discute os sentidos implícitos presentes na proposta das Diretrizes Curriculares para a formação inicial e continuada de professores, especialmente a questão da relação teoria-prática. Tal proposta apresenta a prática como central ao processo formativo docente, A formação docente supõe um conjunto de elementos teóricos imprescindíveis à compreensão do que será observado, apreendido e refletido nas horas de trabalho como futuro professor. Desterritorializando saberes fundamentais da Educação, as diretrizes curriculares para a formação inicial docente podem impedir uma articulação teoria-prática garantidora de uma formação docente apoiada no aprendizado e exercício da práxis educativa.
