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Braga (São José de São Lázaro), Portugal
In this paper it is argued that the sense which has being attributed to "reflection" and reflective practice, in the area of teacher education, has been more orientated to a logic of competences, based on amanagerialinspiration andfocused on the individual employability, than for the dimensions ofsocial and policy analysis which can be able to contribute to social justice and the democratization of society. In the higher education institutions of teacher training, prescriptions seem to overlap reflection, thus disqualifying the conception of intellectual, critical and transformative teachers, whose individual and collective reflexivity is inseparable from the political and ethical dimensions of theteachingprofessionand training.
Neste artigo, argumento que o sentido atribuído à “reflexão”, na área da formação de professores, se tem orientado mais para uma lógica de competências, com inspiração gerencialista e enfoque na empregabilidade individual, do que para as dimensões de análise social e política que podem contribuir para a justiça social e a democratização da sociedade. Nas instituições de ensino superior que formam professores, a prescrição parece predominar sobre a reflexão, desqualificando a conceção de professor como intelectual crítico transformador, cuja reflexividade, individual e coletiva, é indissociável das dimensões política e ética da profissão e da formação docentes.
