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En esta investigación se pretendía explorar la existencia de diferencias de género en la calidad de redacción del inicio de los textos narrativos, desde los inicios hasta las últimas etapas de la adolescencia. Un total de 105 alumnos de centros de Educación Primaria y 105 de la Universidad de Extremadura redactaron una narración. Posteriormente, la calidad de la introducción de cada cuento fue analizada según 12 criterios de evaluación que versan sobre el contenido, la ortografía y riqueza de vocabulario del texto. Algunos de estos criterios, pertenecen a una prueba estandarizada (PROESC) y, otros, a una rúbrica de evaluación de narraciones. Los resultados muestran que en Primaria, las niñas fueron significativamente mejores que los niños en la redacción de la introducción del cuento y, más concretamente, en lo que se refiere a la descripción física y psicológica de los personajes; sin embargo, estas diferencias no se manifestaron en la etapa universitaria. Además, se observó que, en Primaria, los niños cometieron menos faltas de ortografía en la expresión “érase una vez” y presentaron una mayor riqueza de vocabulario que las niñas al utilizar expresiones más variadas para indicar el momento en el que ocurrió el cuento. Esta tendencia de resultados a favor de los hombres en ortografía cambió en la Universidad, aunque se mantuvo su mejor desempeño a nivel semántico.
This research aimed to explore gender differences in the quality of introduction in creative texts, from the beginning to the final stages of adolescence. A total of 105 students from Primary Schools and 105 students at University of Extremadura wrote a narrative text. After that, the quality of introduction on each story was analyzed according to 12 criteria of evaluation about content, spelling and vocabulary richness of the text. Some of these criteria, belong to a standardized test (PROESC) and, others, are from a rubric for assessing the quality of narrative text. The results show that in Primary Education, girls were significantly better than children in writing the introduction of the story and, more specifically, in regard to physical and psychological description of the characters, but these differences were not demonstrated in texts produced by university students. In addition, we observed that, in Primary Education, children made fewer spelling mistakes in the phrase "once upon a time" than girls; also, they used a richer vocabulary than girls to indicate the time in which the story took place. This trend of results in spelling in favor of men changed at University, but they maintained a better semantic level than women.
