Instrucción en estrategias de comprensión lectora mediante enseñanza recíproca: efectos del agrupamiento de los estudiantes

• Autores: Manuel Soriano Ferrer, María Pilar Sánchez López, Encarnación Soriano Ayala, Francisco Nievas Cazorla
• Localización: Anales de psicología, ISSN-e 1695-2294, ISSN 0212-9728, Vol. 29, Nº. 3, 2013, págs. 848-854
• Idioma: español
• DOI: 10.6018/analesps.29.3.158401
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• Resumen
  • español

    El objetivo de este estudio es comparar el efecto que dos for-matos de agrupamiento de los estudiantes tiene sobre la comprensión lec-tora. La instrucción en comprensión lectora empleó la Enseñanza Recípro-ca (ER) que es un procedimiento que enseña a los estudiantes estrategias cognitivas para incrementar la comprensión lectora. Participaron 43 alum-nos de 4º de E.P.: 18 fueron instruidos mediante ER en el aula ordinaria (GG); 8 mediante ER en pequeño grupo (PG) y 17 recibieron la enseñanza tradicional. Se emplearon dos tipos de medidas: medidas de efectos especí-ficos (idea principal y supervisión y regulación) y medidas de generalización (test estandarizado, significado implícito y recuerdo). Los resultados de-muestran que los dos grupos instruidos mediante ER fueron superiores en las medidas de efectos específicos y en las de generalización al grupo de comparación. Además, el grupo instruido en pequeño grupo (PG) fue supe-rior al GG y GC en la mayoría de las medidas de efectos específicos y de generalización

  • English

    The aim of this study was to compare the effects of two group-ing formats on the reading comprehension. Reading comprehension In-struction used reciprocal teaching (RT) that is an instructional procedure to teach students cognitive strategies that might lead to improved reading comprehension. A sample of 43 students in the fourth year of primary education was selected: 18 children were instructed in regular classroom (GG), 8 were instructed in small group (PG), while the remaining 17 made up the comparison group (GC). Two types of comprehension measures were used: tasks of specific effects (getting the main idea, comprehension-monitoring test) and transfer effect measures (standardized test, word meaning inference, and free recall). Thus, the results show that both RT conditions benefited from the instruction, performing better than the comparison group in measures of specific effects and in the transfer effect measures. Furthermore, students from small group (PG) outperformed students in GG and GC on specific effects and in the transfer effect meas-ures

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