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Juan José Navarro Hidalgo, J. A. Mora-Merchán
El presente artículo analiza la validez predictiva de un dispositi-vo de evaluación dinámica de procesos implicados en la lectura sobre el rendimiento (RE) y el progreso en comprensión (PR) de un grupo de estu-diantes con especiales dificultades en la comprensión lectora (DL). Asi-mismo, se analiza en qué medida los resultados obtenidos ofrecen informa-ción adicional con respecto a la obtenida con pruebas estáticas de evalua-ción de la comprensión y la inteligencia. Para ello se utilizan dos criterios externos: (a) la valoración del profesorado sobre el RE y el PR; y (b) las ca-lificaciones en el área de Lengua. La muestra estuvo compuesta por 60 es-tudiantes entre 9 y 16 años a los que se aplicó experimentalmente el dispo-sitivo. Los resultados revelan que las puntuaciones dinámicas mostraron va-lores de predicción significativos sobre el RE y el PR, así como una validez incremental significativa con relación a la predicción realizada con base en las pruebas estáticas de evaluación de la comprensión y del CI. Se analizan los posibles mecanismos causales en relación a la modalidad de prueba dinámica y al contenido específico de las actividades como factores que podrían explicar los resultados obtenidos.
The present study focuses on establishing the predictive validity of dynamic assessment device of processes involved in reading tasks, in re-lation to school performance and progress of reading comprehension diffi-culties children (RD). We also analyse to what extent the results obtained offer additional information to the one provided by static assessment tests on reading comprehension or cognitive performance. With this aim, we used two external criteria: (a) the teacher´s assessment of academic per-formance and progress, and (b) the qualifications in the area of Language. The sample consisted of 60 students between 9 and 16 years who were ap-plied the device. Dynamic scores showed significant predictive validity on school performance and progress. Likewise, dynamic scores showed a sig-nificant incremental validity in relation to the prediction based on static tests of reading comprehension and evaluation of the IQ. We discuss the possible causal mechanisms related to the dynamic assessment approach and the specific content of the activities as factors that could explain the results.
