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Introducción: la Educación Física supone un medio excelente para desarrollar conocimientos y actitudes positivas hacia la actividad física. Por ello, parece necesario investigar los factores que pueden incidir en que los estudiantes alcancen una motivación positiva en esta asignatura. El objetivo de este estudio fue analizar los efectos de intervención de un clima motivador tarea sobre diferentes variables motivadoras. Metodología: se utilizó una muestra de alumnos de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, con edades entre 13 y 14 años (M = 13.39, DT = .57). La muestra se dividió en un grupo experimental (n = 26) en el que se transmitió un clima tarea y un grupo control (n = 20) sobre el que no hubo manipulación. La intervención abarcó un total de 26 sesiones de 50 minutos, con una frecuencia de dos sesiones semanales. Se administraron diferentes cuestionarios de forma previa a la intervención y se volvieron a administrar una vez esta había concluido. Resultados: los resultados revelaron un incremento de la percepción del clima tarea en el grupo experimental, acompañado de una mayor puntuación en las metas de aproximaciónmaestría y evitación-maestría, motivación intrínseca, regulación identificada, regulación introyectada y flow disposicional. Además disminuyó la percepción de clima ego. En el grupo control solamente se produjeron modificaciones en el flow disposicional, observándose un incremento en la toma postest. Discusión y conclusiones: los resultados son discutidos de acuerdo con la importancia de trasmitir climas motivadores tarea en las clases de Educación Física para lograr efectos motivadores positivos que se vean reflejados en una mayor adherencia a la práctica físicodeportiva. Parecen aspectos clave para mejorar la motivación: la variedad y la novedad, la cesión de responsabilidad, el reconocimiento de la mejora personal y el esfuerzo, la agrupación variada, la evaluación del progreso individual, y el tiempo suficiente para practicar las tareas.
Introduction: Physical Education is an ideal means of developing knowledge and positive attitudes toward physical activity. Hence it seems necessary to investigate the factors having a strong bearing on students' positive motivation in this subject. The objective of this study was to analyze the effects of a task-involving climate on different motivational variables. Methodology: a sample of students, aged 13 to 14 (M=13.39, SD=.57), from the second year of compulsory secondary school was used. The sample was divided into an experimental group (n=26), in which a task-involving climate was introduced, and a control group (n=20), in which there was no manipulation. The intervention consisted of a total of 26 50-minute sessions, with a frequency of two sessions per week. Different questionnaires were administered before and after the intervention. Results: the results revealed an increment in the experimental group's perception of the task-involving climate, accompanied by higher scores on mastery-approach goals, mastery-avoidance goals, intrinsic motivation, identified regulation, introjected regulation and dispositional flow. The ego-involving climate perception also decreased. In the control group modifications took place in dispositional flow only, in the form of an observed postintervention increment. Discussion and conclusions: the results are discussed according to the importance of conveying task-involving climates in physical education classes to achieve positive motivational effects that are reflected in a higher adherence to physical activity. Variety and novelty, transfer of responsibility, recognition of personal improvement and effort, varied grouping, evaluation of individual progress and enough time to perform the tasks seem to be key aspects for improving motivation.
