El género y el curso académico como predictores de las atribuciones en lectura y matemáticas en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria

• Autores: Cándido J. Inglés Saura, Ángela Díaz Herrero, José Manuel García Fernández, Cecilia Ruiz Esteban
• Localización: Anales de psicología, ISSN-e 1695-2294, ISSN 0212-9728, Vol. 27, Nº. 2, 2011, págs. 381-388
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Gender and grade level as predictors of attributions in reading and mathematics in students of Compulsory Secondary Education.
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• Resumen
  • español

    Este estudio analizó el papel predictivo del género y curso académico sobre las autoatribuciones académicas en lectura y matemáticas. La Sydney Attribution Scale (SAS) fue administrada a 2.022 estudiantes de 1º a 4º de ESO. Los análisis de regresión logística indicaron que el género y el curso fueron predictores estadísticamente significativos de las auto-atribuciones académicas, aunque los resultados variaron para cada una de las escalas de la SAS. Los resultados revelaron que las atribuciones causales fueron diferentes en los chicos y las chicas dependiendo del área de conte-nido académico. Los chicos mostraron un estilo atribucional más positivo en matemáticas mientras que las chicas presentaron autoatribuciones académicas más positivas en lectura. Además, se observó que en los cursos superiores, tanto los chicos como las chicas, atribuyen en mayor medida sus fracasos en lectura y matemáticas a causas internas.

  • English

    This study analyzed the predictive role of the gender and grade level on academic self-attributions in language and mathematics. The Sydney Attribution Scale (SAS) was administered to 2,022 students from grades 7 to 10. Logistic regression analyses indicated that gender and grade were statistically significant predictors of academic self-attributions, al-though the results varied for each of the scales of the SAS. The results showed that the causal attributions were different in boys and girls de-pending on the academic content area. The boys showed a more positive attributional style in mathematics while girls showed more positive aca-demic self-attributions in reading. It was also noted that in the higher grades, both boys and girls, further attributed their failures in reading and math to internal causes.

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