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El artículo tiene por objetivo analizar el papel que tiene la lectura de textos en el aula, según dos parámetros: presencia y función. Específicamente, intentamos documentar cuál es la presencia de lo que denominamos lectura colectiva, definida como una lectura en la que interviene todo el grupo-clase y que cuenta con la supervisión directa del profesor de la lectura en sí y/o de la interpretación. Además, respecto de la función que cumplen estas lecturas, se distinguen cuatro funciones: elaborar conocimiento, consolidar conocimiento, ejemplificar conocimiento y activar conocimiento. Para ello, se analizan cuatro Unidades Didácticas (UD) completas de Educación Secundaria del área de Ciencias Sociales. Éstas se descomponen en sesiones, y cada sesión en sus diferentes Actividades Típicas de Aula (ATAs): lectura colectiva, explicación, realización de tareas� Por su parte, cada una de las lecturas colectivas se valora de acuerdo con la función que cumplen. Los resultados se presentan en forma de mapas en los que se representa la duración y función de cada una de las ATAs de lectura colectiva, lo que permite valorar el papel de este tipo de actividades en cada una de las UD. De estos resultados, se extraen las consecuencias para la intervención educativa en el desarrollo de la capacidad de comprensión.
The goal of the present paper is to analyse the role of reading texts in the classroom according to two variables, namely, presence and function. More specifically, to explore the presence of what has been called teacher-aided reading. The latter refers to a reading activity in which the whole group or classroom participates, and both the reading itself and text interpretation is monitored by the teacher. Moreover, we distinguish four possible functions of teacher-aided reading: knowledge elaboration, knowledge reinforcement, knowledge illustration and knowledge activation. Thus, the study analysed four complete Social Sciences curricular units for secondary education. First, curricular units were divided into lessons and these into typical classroom activities: teacher-aided reading, explanation, tasks, and so on. The function of each teacher-aided reading activity was also determined. Finally, maps were created with the results in order to represent the length and purpose of each teacher-aided reading activity. This allowed us to analyse the role of the teacher-aided reading activities in each curricular unit. The implications of these results for educational intervention on the development of reading comprehension skills are put forth.
