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This study investigated the links between the teaching practices of primary school teachers (n=?200) who were observed while presenting a new text to their first year classes, and the student achievement levels in those classes. The teaching practices are specifically concerned with the way the teachers supported and encouraged students' activities during verbal interactions. Two different populations were observed: classes of first year students with a reduced teacher-student ratio (about ten students per class) and classes with a normal teacher-student ratio (between 20 and 25 students per class). We found that the average level of student achievement in the reduced size classes was higher than in the standard size classes but that teaching practices differed only at precise periods of group or individual introduction to new reading texts. In these periods, we found links between teaching practices and student achievement.
Cette contribution traite des liens existant entre les pratiques d¿enseignement de maîtres (n=200) observées lors de séances de présentation d'un texte nouveau à leur classe de cours préparatoire et les performances scolaires des élèves de ces classes. Ces pratiques d'enseignement concernent plus particulièrement la manière dont l'enseignant soutient et dynamise l'activité des élèves lors de ses interactions verbales. Les observations de pratiques ont eu lieu auprès de deux populations différentes: des classes de CP à effectif réduit (environ10 élèves par classe) et des classes à effectif habituel (entre 20 et 25 élèves par classe). Nous avons constaté que si les performances scolaires moyennes des classes à effectif réduit étaient supérieures aux autres, les pratiques d'enseignement, elles, ne différaient que lors de moments très précis: les moments de découverte collective et individuelle des textes de lecture. C'est dans ces moments là que nous avons constaté l'existence de liens entre pratiques d'enseignement et performances scolaires.
