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L' ajout de l' exploration visuo-haptique et haptique des lettres dans des entraînements de préparation à la lecture améliore la compréhension et l' utilisation du principe alphabétique chez les enfants de 5 ans. Pour mieux comprendre la nature de cet effet bénéfique, trois entraînements proposant également des activités destinées à développer la conscience phonémique, la connaissance des lettres et des associations graphème/phonème sont évalués. Ces trois entraînements se différencient par la manière dont les lettres sont explorées. Les lettres sont explorées visuellement et haptiquement dans l' entraînement HVAM (haptique-visuel-auditif-métaphonologique), visuellement et donc globalement dans l' entraînement VAM (visuel-auditif-métaphonologique), et visuellement mais avec une séquentialité biologique (une main trace une lettre) dans l' entraînement VAM-biologique (visuel-auditif-métaphonologiquebiologique). Une amélioration similaire après les trois entraînements est observée dans le test d' identification de lettres et dans les épreuves de conscience phonémique. Mais le nombre de pseudomots décodés est plus important après l' entraînement HVAM qu' après les entraînements VAM et VAM-biologique (qui ne diffèrent pas). Ces résultats montrent donc que la perception visuelle d' un mouvement biologique d' écriture ne permet pas d' expliquer les effets bénéfiques de l' ajout de la modalité haptique sur le décodage des enfants et suggèrent que c' est l' exploration visuo-haptique et haptique des lettres qui en est responsable per se.
The incorporation of a visuo-haptic and haptic exploration of letters in reading training programs facilitates 5-year-old children' s understanding and use of the alphabetic principle. In order to understand the nature of this positive effect, the sequentiality of the exploration was investigated by means of three trainings which also proposed to develop phonemic awareness and letter knowledge. These three trainings differed only on the way the letters were explored. The letters were explored visually and haptically in "HVAM" training (haptic-visual-auditory-metaphonological), only visually thus globally in "VAM" training (visual-auditory-metaphonological), and visually but in a biological sequential way in "VAM-biological" training (visual-auditory-metaphonological-biological). Similar improvements in the phonemic awareness tests and in the letter knowledge test were observed after each intervention. However, the mean number of decoded pseudo-words was higher after HVAM training than after both VAM and VAM-biological training (which did not differ). The present results show that visual perception of writing biological motion can not explain the positive effects of the incorporation of the haptic modality on young children decoding skills. This also suggests that the haptic exploration of letters per se was responsible for these improvements.
