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The causal explanation has an effect: (1) on expectancy and value at an intra-individual level (Weiner, 2000); (2) on feeling and affective evaluation at an interpersonal level (Weiner 2000); and (3) on institutional judgment at an organizational level (Dubois, 2003). A study was conducted with pupils between the 4th and 9th grades in order to explore how evident these constraints are in the production of causal explanations in response to daily events The analyses of variance performed on the number of explanations produced (for each type of explanation - internal stable, internal unstable, external stable and external unstable) indicated, firstly, that the number of explanations of all four types increased with school grade. Secondly, academic events elicited more internal unstable explanations and did so to a greater extent as school grade increased. They also elicited more internal stable explanations and fewer external (stable or unstable) explanations than non-academic events. Thirdly, pupils produced more internal stable explanations in response to positive compared to negative events, whereas the reverse was observed for internal unstable explanations. These results are discussed in reference to the two constraints involved in explanations of daily events: an organisational constraint relating to the existence of social valorization of internal explanations and an intra-individual constraint bound to the preservation of self-esteem.
L'explication causale a un effet (1) sur les attentes entretenues et la valeur de soi à un niveau intraindividuel (Weiner, 2000), (2) sur les émotions ressenties et l'évaluation affective à un niveau inter personnel (Weiner 2000), et (3) sur le jugement institutionnel à un niveau organisationnel (Dubois, 2003). Une étude a été menée avec des élèves scolarisés de la classe de CM1 à la classe de 3ème pour explorer comment ces différentes contraintes transparaissent dans la production explicative en réponse à des événements quotidiens. Les analyses de la variance menées sur le nombre d'explications internes stables, internes instables, externes stables et externes instables ont indiqué que le volume de ces quatre types explicatift a augmenté avec le niveau de scolarisation. Les événements scolaires ont suscité davantage d'explications internes instables, d'autant plus que le niveau de scolarisation était important, davantage d'explications internes stables et moins d'explications externes stables et instables que les événements non scolaires. Enfin, les élèves ont produit davantage d'explications internes stables pour les événements positifs plutôt que négatifs, l'inverse s'observant pour les explications internes instables. L'ensemble des résultats est discuté en référence de l'intervention dans la production explicative d'une contrainte organisationnelle relative à l'existence de la valorisation sociale des explications internes et d'une contrainte intraindividuelle liée à la préservation de la valeur de soi.
