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Guacyara Barbosa Gorayeb, Sonia Mari Shima Barroco
Este trabalho apresenta uma revisão bibliográfica de produções acadêmico-científicas publicadas entre 2019 e 2023, que abordam a educação escolar de pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA), na Educação Básica. A partir de um levantamento no Portal de Periódicos da CAPES, foram analisados 33 artigos que discutem aspectos relacionados à formação docente, às práticas pedagógicas inclusivas e às condições institucionais que interferem no processo de escolarização desse público. A partir dessa revisão, o trabalho teve como objetivo, identificar as principais contribuições teóricas, abordagens metodológicas e lacunas ainda presentes na literatura, com a intenção de ampliar a compreensão sobre os desafios e possibilidades da inclusão escolar desse público, além de fornecer subsídios para a formação e a atuação dos professores. Os estudos analisados demonstraram uma lacuna expressiva no domínio teórico e formativo dos professores no que se refere à inclusão escolar, ressaltando a necessidade de investir em formação inicial e continuada que os instrumentalize com práticas pedagógicas verdadeiramente inclusivas que reconheçam e valorizem as potencialidades de crianças com TEA, pautadas na equidade e no direito de todos ao bom ensino, à aprendizagem e à participação social.
Palavras-chave: Transtorno do Espectro Autista; Inclusão escolar; Formação docente; Práticas Pedagógicas Inclusivas
This work presents a literature review of academic and scientific publications from 2019 to 2023 that address the school education of people with Autism Spectrum Disorder (ASD) in Basic Education. Based on a survey of the CAPES Periodicals Portal, 33 articles were analyzed that discuss aspects related to teacher training, inclusive pedagogical practices, and institutional conditions that interfere in the schooling process of this population. From this review, the work aimed to identify the main theoretical contributions, methodological approaches, and gaps still present in the literature, with the intention of broadening the understanding of the challenges and possibilities of school inclusion for this population, as well as providing support for teacher training and practice. The studies analyzed demonstrated a significant gap in the theoretical and formative knowledge of teachers regarding school inclusion, highlighting the need to invest in initial and ongoing training that equips them with truly inclusive pedagogical practices that recognize and value the potential of children with ASD, based on equity and the right of all to good education, learning, and social participation.
Keywords/Palabras clave: Autism Spectrum Disorder; School Inclusion; Teacher Training; Inclusive Pedagogical Practices
