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Teaching places educators in contact with beliefs and theoretical frameworks that accompany them from initial training onward. Reflecting on lived experiences contributes to the development of experiential knowledge, as emphasized by Tardif. This study, structured as an experience report, aims to present perceptions regarding the pedagogical use of the science laboratory in biology education. The investigation was based on a comparative analysis of logbook entries written by a basic education teacher between 2016 and 2025, across different stages of professional development. The narratives reveal a transformation in the perception of the school science laboratory—from a purely technical space to a territory of artistic, civic, and affective formation. These records indicate a growing mastery and appropriation of the space. Reflecting on self-formative processes has enabled a deeper understanding of how teachers construct their professional identities and engage with educational environments throughout their careers.
Exercer a docência coloca o professor diante de crenças e teorizações que o acompanham desde a formação inicial. Refletir sobre experiências vivenciadas contribui para a produção de saberes experienciais, como aponta Tardif. Esta pesquisa, delineada como relato de experiência, busca relatar percepções sobre o uso pedagógico do laboratório de Ciências no ensino de Biologia. A investigação foi construída a partir da análise comparativa de registros em diários de bordo de um professor da educação básica, entre 2016 e 2025, em diferentes momentos de formação. Os relatos revelam a transformação da visão sobre o laboratório escolar de ciências, antes visto como espaço técnico, hoje como território de formação artística, cidadã e afetiva. Os registros indicam o aperfeiçoamento e a apropriação do espaço. Refletir sobre os processos autoformativos permitiu compreender como os professores constroem suas identidades e se apropriam dos ambientes escolares ao longo da trajetória profissional.
