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Romero-Burbano de Lara , Paula
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Almeida-Navarrete, Shirley V.
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Cuenca, Ecuador
El Aplazamiento Académico de la Gratificación (AAG) es la capacidad individual para renunciar a oportunidades de satisfacción inmediata de impulsos a cambio de priorizar recompensas ligadas al logro de objetivos académicos, que son más valiosas, pero temporalmente distantes. En este trabajo se evalúa la relación entre el AAG y el logro de resultados académicos. Para esto, los resultados académicos específicos que se analizaron son el rendimiento académico, el éxito académico percibido respecto al cumplimiento de resultados de aprendizaje y la intención de abandono estudiantil. En la muestra analizada participaron 472 estudiantes de universidades públicas y privadas de Quito-Ecuador. La estrategia analítica consistió en la formulación de modelos de regresión múltiple, incorporando variables de control de tipo sociodemográfico y académico. Los hallazgos obtenidos evidencian que el AGG favorece tanto el rendimiento como el éxito académico autopercibido, mientras que actúa como un factor protector frente a la deserción, reduciendo la probabilidad de intención de abandono estudiantil. La presente investigación arroja luz sobre el papel del AAG en el proceso formativo del estudiantado universitario, dada la brecha de conocimiento sobre este tema en el contexto de Iberoamérica. De este modo, se introduce una nueva variable en el mapa de los factores determinantes del logro académico universitario que se investigan en la región. En términos prácticos, el rol predictivo del AAG puede aprovecharse como un insumo para la formulación de estrategias institucionales centradas en la detección y acompañamiento de estudiantes en riesgo de bajo rendimiento, problemas de aprendizaje o deserción académica.
Academic Delay of Gratification (ADG) is the individual's ability to forgo opportunities for immediate satisfaction of impulses,to prioritize rewards linked to the achievement of academic results, which are more valuable but temporally distant. This paper evaluates the relationship between AAG and the achievement of academic results. Therefore, the specific academic outcomes that were analyzed are academic performance, perceived academic success regardingthe fulfillment of learning objectives, and students’intention to drop out.The sample analyzed included 472 students from public and private universities in Quito, Ecuador. The analytical strategy consisted of using multiple regression models, incorporating sociodemographic and academic control variables. The findings obtained show that ADG favors both performance and self-perceived academic success, while it acts as a protective factor against dropout, reducing the probability of intention to abandon studies. This research sheds light on the role of ADG in the formative process of university students, given the knowledge gap on this topic in the Ibero-American context. Thus, a new variable is introduced in the map of the determining factors of university academic achievement that are investigated in the region. In practical terms, the predictive role of ADG can be used as an input for the formulation of institutional strategies focused on the detection and support of students at risk of low performance, learning problems or academic dropout
