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Ignacio Perlado Lamo de Espinosa
La investigación analiza la influencia del aprendizaje cooperativo en la autoestima del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), Se destaca la relevancia del aprendizaje cooperativo para el desarrollo integral del alumnado, así como el potencial de esta metodología en proyectos inclusivos. Se utiliza una metodología cualitativa descriptiva, con un diseño de estudio de caso interpretativo. Los resultados manifiestan que el aprendizaje cooperativo favorece el desarrollo del autoconcepto y la autoestima mediante la interacción, el apoyo mutuo, la participación activa y la interdependencia positiva del grupo cooperativo. En la discusión y conclusiones se demuestra que el aprendizaje cooperativo actúa como un catalizador del autoconcepto y la autoestima en el alumnado con NEAE, al sustituir la competencia jerárquica por una interdependencia positiva y seguridad psicológica. A través de la figura del “compañero de hombro” y la asignación de roles, se generan andamiajes inclusivos que transforman aumentado la autoestima del estudiante, mediante el apoyo mutuo y la validación grupal, aunque presenta limitaciones en casos de graves déficits comunicativos.
This research analyzes the influence of cooperative learning on the self-esteem of students with special educational needs. It highlights the relevance of this methodology for the students’ holistic development, as well as the potential of cooperative learning for inclusive educational projects. A descriptive qualitative methodology was used, with an interpretive case study design. The results show that cooperative learning fosters the development of self-concept and self-esteem through interaction, mutual support, active participation, and positive interdependence within the cooperative group. The discussion and conclusions demonstrate that cooperative learning acts as a catalyst for self-concept and self-esteem in students with special educational needs by replacing hierarchical competition with positive interdependence and psychological security. Through the role of the “shoulder buddy” and the assignment of roles, inclusive scaffolding is generated, transforming and increasing the student’s self-esteem through mutual support and group validation, although it presents limitations in cases of severe communication deficits.
