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India
Este estudio examina la participación de los niños en el conocimiento durante el confinamiento por COVID-19 desde la perspectiva de la cognición epistémica y el modelo AIR. Mediante un diseño cualitativo basado en el Análisis Fenomenológico Interpretativo (AFI), se realizaron entrevistas semiestructuradas a una muestra intencional de cinco estudiantes, cinco docentes y cinco madres. Los resultados evidencian un predominio de estrategias epistémicas desadaptativas, caracterizadas por la priorización de objetivos no epistémicos —como las calificaciones, la conveniencia y la finalización de tareas— por sobre la comprensión conceptual, así como el uso de procesos poco fiables, como la copia en evaluaciones en línea y la participación pasiva en clases. Aunque limitadas, se identificaron formas de participación epistémica adaptativa cuando los docentes mostraron compromiso pedagógico sostenido y apoyo emocional, y cuando los estudiantes se involucraron en actividades de desarrollo de habilidades o exploración autónoma. Sin embargo, las distracciones digitales, la baja interacción y los estados emocionales negativos —como el aburrimiento y la fatiga— afectaron significativamente la participación y los resultados de aprendizaje. Los participantes coincidieron en que la educación en línea fue menos efectiva que la presencial. El estudio concluye que las disrupciones educativas derivadas de la pandemia fueron no solo tecnológicas, sino también fundamentalmente epistémicas, lo que destaca la necesidad de pedagogías digitales que promuevan la cognición epistémica adaptativa, prácticas de aprendizaje éticas y una mayor implicación del alumnado.
This study examines children’s engagement with knowledge during the COVID-19 lockdown through the lens of epistemic cognition and the AIR model. Using a qualitative design grounded in Interpretative Phenomenological Analysis (IPA), semi-structured interviews were conducted with a purposive sample of five students, five teachers, and five mothers. Findings indicate a predominance of maladaptive epistemic strategies, including prioritization of non-epistemic goals such as grades, convenience, and task completion over conceptual understanding, alongside reliance on unreliable processes such as copying during online assessments and passive class participation. Although limited, instances of adaptive epistemic engagement emerged when teachers demonstrated sustained pedagogical commitment and emotional support, and when students engaged in skill-based or exploratory learning activities. However, digital distractions, reduced interaction, and negative emotional states such as boredom and fatigue significantly hindered epistemic engagement and learning outcomes. Participants consistently perceived online learning as less effective than traditional classroom instruction. The study concludes that pandemic-induced educational disruptions were not only technological but fundamentally epistemic, underscoring the need for targeted online pedagogies and support systems that foster adaptive epistemic cognition, ethical learning practices, and sustained student engagement.
