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Zaragoza, España
Los y las profesionales de la Orientación Educativa (OE) tienen, entre sus funciones, identificar las necesidades educativas del alumnado. Para ello, la evaluación psicopedagógica se significa como un sistema de recogida de información en el que intervienen los y las profesionales de la OE y el profesorado. Este proceso puede realizarse desde un modelo clínico centrado en el diagnóstico o desde un modelo inclusivo centrado en la identificación de barreras. El propósito de este trabajo es explorar las percepciones que el profesorado tiene en torno a la evaluación psicopedagógica como recurso para atender a la diversidad. El estudio se desarrolla a través de una metodología cuantitativa. El instrumento de recogida de información ha sido un cuestionario ad hoc, que fue cumplimentado por 442 docentes de todas las etapas educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón. Los resultados muestran que el profesorado hace una valoración positiva de la evaluación psicopedagógica como recurso educativo para atender a la diversidad. No existe un perfil de profesorado que pida más o menos evaluaciones psicopedagógicas a los servicios de orientación, pero sí que se han encontrado rasgos característicos que condicionan las peticiones de evaluaciones psicopedagógicas. En conclusión, la evaluación psicopedagógica sigue siendo un recurso demandado por parte del profesorado para atender a la diversidad en los centros educativos. No obstante, para avanzar hacia un modelo más inclusivo, hay que repensar la evaluación psicopedagógica para dejar atrás el modelo clínico y las necesidades individuales e identificar barreras en el aprendizaje y la participación.
Educational guidance practitioners(EGPs) have several responsibilities, one of thembeing the identification ofstudents’ educational needs. Psycho-pedagogicalassessment serves as a system for gathering information that involves both EGPs and teachers. This process can be approached from a clinical model focused on diagnosis,or from an inclusive model focused on identifying barriers. The purpose of this study is to explore teachers’ perceptions of psycho-pedagogicalassessment as a resource for addressing diversity. The study employs a quantitative methodology. The data collection instrument was an ad hoc questionnaire, which was completed by 442 teachers from all educational levels in the Autonomous Community of Aragon. The results show that teachers view psycho-pedagogicalassessment positively as an educational resource to address diversity. There is no specific teacher profile that requests more or fewer psycho-educational assessments from guidance services, but some characteristic traits have been identified,which influence requests for such assessments. In conclusion, psycho-pedagogicalassessment remains a resource sought by teachers to address diversity in schools. However, to move toward a more inclusive model, psycho-pedagogicalassessment must be revisitedto move beyond the clinical model and individual needs, focusing more on identifyingbarriers to learning and participation.
