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El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se asocia a déficits en mentalización y regulación emocional. La psicoterapia basada en la mentalización para niños (MBT-C) busca mejorar estas funciones mediante intervenciones individuales con el niño y un trabajo coordinado con padres y educadores. Estas intervenciones pretenden no solo mejorar el funcionamiento clínico del niño, sino también promover cambios sistémicos en su entorno cotidiano. Se implementó una intervención multimodal en un niño de 10 años con TEA en un centro educativo especializado, combinando sesiones semanales de psicoterapia MBT-C, capacitación intensiva de educadores y sesiones de orientación parental. Se utilizaron instrumentos cuantitativos (HoNOSCA para educadores y CGAS para psicoterapeuta) y entrevistas cualitativas a padres. Se realizaron análisis pre-post mediante pruebas T de Student, Wilcoxon y estimación de CRB. Aunque las diferencias pre-post no alcanzaron significación estadística, se identificaron tamaños del efecto moderados y grandes en variables claves como comportamiento disruptivo, atención, habilidades escolares y síntomas emocionales. Padres y educadores observaron mejorías notables en regulación emocional, autonomía, adaptación social y fortalecimiento de vínculos afectivos. Los resultados sugieren que una intervención basada en mentalización que involucre a los principales agentes educativos y familiares puede facilitar mejoras clínicamente relevantes en niños con TEA, aun cuando la evidencia estadística tradicional no sea concluyente.
Autism Spectrum Disorder (ASD) is associated with deficits in mentalization and emotional regulation. Mentalization-Based Treatment for Children (MBT-C) aims to improve these functions through individual interventions with the child and coordinated work with parents and educators. These interventions seek not only to enhance the child’s clinical functioning but also to promote systemic changes in their everyday environment. A multimodal intervention was implemented for a 10-year-old child with ASD in a specialized educational center, combining weekly MBT-C psychotherapy sessions, intensive educator training, and parental guidance sessions. Quantitative instruments (HoNOSCA for educators and CGAS for the psychotherapist) and qualitative interviews with parents were employed. Pre-post analyses were conducted using Student’s t-tests, Wilcoxon tests, and CRB estimation. Although pre-post differences did not reach statistical significance, moderate to large effect sizes were identified in key variables such as disruptive behavior, attention, academic skills, and emotional symptoms. Parents and educators reported notable improvements in emotional regulation, autonomy, social adaptation, and strengthening of affective bonds. The findings suggest that a mentalization-based intervention involving key educational and familial agents can facilitate clinically relevant improvements in children with ASD, even when traditional statistical evidence is inconclusive.
