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Salamanca, España
Este artículo explora las implicaciones prácticas del marco conceptual sobre el contexto (Tamarit, 2024), que integra un enfoque contextual dinámico con un marco de valor centrado en la dignidad humana. Se analizan cuatro áreas clave: Modelos de diagnóstico: Cuestiona la validez de sistemas tradicionales (DSM-5, CIE) por su enfoque en etiquetas estáticas y propone adoptar enfoques transdiagnósticos y los Criterios de Dominio de Investigación (RDoC). Estos priorizan la evaluación de competencias, necesidades de apoyo y contextos reales. Servicios de apoyo: Aboga por servicios comunitarios centrados en el contexto, no en diagnósticos. Destaca modelos integrados para discapacidades del desarrollo y se reflexiona, desde esta perspectiva, sobre la educación inclusiva transescolar, vinculada a la comunidad mediante estrategias como el aprendizaje-servicio. Roles profesionales: Propone roles basados en la dignidad como “bien interno”, con habilidades éticas, colaborativas y de activismo crítico. Ejemplos de roles innovadores incluyen, entre otros, el conector comunitario y el facilitador de procesos de desinstitucionalización. Conceptualización de la discapacidad: Se redefine como un constructo dinámico emergente de la interacción entre circunstancias personales no deseadas y entornos restrictivos. Se sugiere, también, una reflexión sobre la terminología.
This paper explores the practical implications of the conceptual framework about context (Tamarit, 2024), which integrates a dynamic contextual approach with a value framework centred on human dignity. Four key areas are discussed: Diagnostic models: It questions the validity of traditional systems (DSM-5, ICD) for their focus on static labels and proposes adopting transdiagnostic approaches and the Research Domain Criteria (RDoC). These prioritise the assessment of competencies, support needs and real contexts. Support services: Advocates community-based services that focus on context, not diagnoses. It highlights integrated models for developmental disabilities and reflects, from this perspective, on trans-school inclusive education, linked to the community through strategies such as service-learning. Professional roles: Proposes roles based on dignity as an ‘internal good’, with ethical, collaborative and critical activism skills. Examples of innovative roles include, among others, the community connector and the facilitator of deinstitutionalisation processes. Conceptualisation of disability: It is redefined as a dynamic construct emerging from the interaction between unwanted personal circumstances and restrictive environments. A reflection on terminology is also suggested.
