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Luque De La Rosa, Antonio
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Almería, España
Esta investigación sobre la educación inclusiva de estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) subraya la necesidad de una educación de calidad que aborde la diversidad y elimine las barreras que obstaculizan el acceso equitativo al proceso educativo. El método empleado se centra en una revisión sistemática, utilizando bases de datos como Scopus y Web of Science. Los resultados identificaron diversas barreras que afectan la inclusión de estudiantes con TDAH: barreras institucionales (falta de adaptaciones), barreras actitudinales (desconocimiento sobre el TDAH) y barreras metodológicas (prácticas pedagógicas no adaptadas). Para superar estas barreras, se proponen diversas estrategias, tales como la adaptación de materiales didácticos (visuales, interactivos), la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas (enseñanza diferenciada, metodologías activas) y la formación continua del profesorado en TDAH. Adicionalmente, se destaca la importancia del uso de tecnologías digitales y del enfoque CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) para fomentar una educación inclusiva. En conclusión, adaptar las prácticas educativas, sensibilizar a toda la comunidad educativa y promover la colaboración entre todos sus miembros es esencial para lograr una inclusión efectiva de los estudiantes con TDAH.
This research on the educational inclusion of students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) underscores the need for quality education that addresses diversity and eliminates barriers that hinder equitable access to the educational process. The methodology employed focuses on a systematic review, utilizing databases such as Scopus and Web of Science. The results identified various barriers that affect the inclusion of students with ADHD: institutional barriers (lack of accommodations), attitudinal barriers (lack of knowledge about ADHD), and methodological barriers (non-adapted pedagogical practices). To overcome these barriers, various strategies are proposed, such as the adaptation of didactic materials (visual, interactive), the implementation of inclusive pedagogical strategies (differentiated teaching, active methodologies), and continuous teacher training on ADHD. Additionally, the importance of using digital technologies and the CTS (Science, Technology, and Society) approach to promote inclusive education is highlighted. In conclusion, it is essential to adapt educational practices, raise awareness within the educational community, and promote collaboration among all its members to achieve the effective inclusion of students with ADHD.
