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Alpaslan, Muhammet Mustafa
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Turquía
La autorregulación tiene una importancia significativa en los campos de la educación, los negocios y la psicología porque relaciona a los individuos con el monitoreo y regulación de su conocimiento y práctica, y eventualmente el autodesarrollo y el compromiso laboral. Considerando la teoría cognitiva social, el propósito de este estudio fue examinar la interacción entre las variables contextuales sociales y la autorregulación de los docentes en Turquía. Se recopilaron datos de 314 maestros de secundaria de cuarenta y cinco escuelas en Turquía a través de la Escala de autorregulación docente (TSRS) y la Escala contextual escolar. Se utilizó el enfoque de modelado de ecuaciones estructurales para abordar las preguntas de investigación. El análisis mostró que las variables contextuales sociales explicaron el 41,4% de la varianza en la autorregulación docente. Las relaciones con los colegas predijeron fuertemente la pertenencia y la consonancia de valores, que fue el predictor más fuerte de la autorregulación docente. Además, los análisis revelaron que las relaciones con los colegas y el apoyo de la supervisión tuvieron un efecto indirecto estadísticamente significativo en la autorregulación docente a través de la consonancia de valores. El resultado de este estudio implica que cuando las creencias, normas y valores de un docente están alineados con los de la escuela, éste está más dispuesto a monitorear, controlar y regular su práctica docente.
Self-regulation holds significant importance in the fields of education, business and psychology because it relates individuals to monitor and regulate their knowledge and practice, and eventually self-development and work engagement. Considering Social Cognitive theory, the purpose of this study was to examine the interplay among social contextual variables and teacher self-regulation in Turkey. Data from 314 middle school teachers from forty-five school in Turkey were collected through Teacher Self-regulation Scale (TSRS) and the School Contextual Scale. Structural equation modelling approach was utilized to address research questions. Analysis showed that social contextual variables accounted for 41.4% of the variance in teacher self-regulation. Relations with colleague strongly predicted belonging and value consonance, which was the strongest predictor of teacher self-regulation. Moreover, analyses revealed that relations with colleagues and supervisory support had a statistically significant indirect effect on teacher self-regulation through value consonance. The result of this study implies that when a teacher’s beliefs, norms and values are aligned with those the school has, she is more willing to monitor, control and regulate her teaching practice.
