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Paula Ascorra Costa
, Celeste Orrego, Pablo Mansilla Quiñones, Patricio Pérez
La crisis climática expone una serie de desafíos para los establecimientos educacionales. Situar los procesos de aprendizaje en los territorios habitados por las niñeces es un primer paso a realizar. Este estudio de caso explora la vinculación afectiva de la niñez en una comunidad rural chilena afectada por crisis socioambiental. A través de metodologías participativas -como cartografías sociales, afectivas y el uso de drones- se identificaron tres categorías: vínculo a través del juego, vínculo transgeneracional y concepción de cambio climático. Los resultados evidencian que: a) Las prácticas de juego de las niñeces son una forma activa de aprendizaje socioecológico b) Los abuelos cumplen un rol fundamental en la creación del vínculo afectivo y sentido de pertenencia con el territorio. c) Las concepciones de niños y niñas sobre el cambio climático se alejan de las lógicas adultocéntricas y escolares, adoptando una perspectiva relacional que integra lo ambiental y lo social, develando relaciones afectivas multiespecie. Las conclusiones evidencian que los niños y niñas comprenden el cambio climático desde una perspectiva holística que vincula fenómenos ambientales y sociales, lo que plantea desafíos para la educación ambiental no adultocéntrica.
The climate crisis presents a series of challenges for educational institutions. Grounding learning processes in the territories inhabited by children is a necessary first step. This case study explores the affective bonds of childhood in a rural Chilean community affected by a socio-environmental crisis. Through participatory methodologies -such as social and affective cartographies and the use of drones- three categories were identified: bonding through play, transgenerational connection, and conceptions of climate change. The results show that (a) children’s play practices are an active form of socio-ecological learning; (b) grandparents play a fundamental role in creating affective bonds and a sense of belonging to the territory; and (c) children’s conceptions of climate change move away from adult-centric and school-based logics, adopting a relational perspective that integrates environmental and social dimensions, revealing multispecies affective relationships. The conclusions indicate that children understand climate change from a holistic perspective that connects environmental and social phenomena, posing challenges for non-adult-centric environmental education.
