Teorías subjetivas sobre la inteligencia artificial «ChatGPT» y su relación con la enseñanza, el aprendizaje y la identidad profesional de estudiantes de pedagogía

• Cuadra Martínez , David ^[1] ; López Álvarez, Matias ^[1]
  1. [1] Universidad de Atacama

     Universidad de Atacama

     Copiapo, Chile

     
• Localización: Liberabit, ISSN 1729-4827, ISSN-e 2223-7666, Vol. 31, Nº. 2, 2025 (Ejemplar dedicado a: july - december; e1107), págs. 1-15
• Idioma: español
• DOI: 10.24265/
• Títulos paralelos:
  • Subjective Theories about the Artificial Intelligence ‘ChatGPT’ and its Relationship with Teaching, Learning, and Professional Identity of Pedagogy Students
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• Resumen
  • español

    Antecedentes: La inteligencia artificial ha impactado en diversos ámbitos, incluida la educación. ChatGPT, en particular, ha generado debate sobre su influencia en la enseñanza, aprendizaje e identidad profesional docente. Objetivos: se describen e interpretan las teorías subjetivas sobre ChatGPT y su relación con la enseñanza, el aprendizaje y la identidad profesional en estudiantes de pedagogía. Método: se realizó un estudio cualitativo descriptivo e interpretativo con diseño de estudio de casos. Participación 10 estudiantes de pedagogía de una universidad chilena, quienes fueron seleccionados mediante muestreo teórico. Se aplicación entrevistas episódicas y los datos fueron analizados mediante codificación temática, axial y selectiva. Resultados: Se identificaron teorías subjetivas que destacan el potencial de ChatGPT como herramienta de apoyo docente y de aprendizaje, así como preocupaciones sobre su impacto en la identidad profesional y la autonomía en el aprendizaje. Conclusiones: El estudio aporta una comprensión del papel de ChatGPT en la educación y su impacto en la subjetividad de futuros docentes, lo que puede orientar el desarrollo de estrategias para su uso ético y efectivo en la formación docente.

  • English

    Background: Artificial intelligence has impacted various field, incluiding education. ChatGPT, in particular, has sparked debate about its influence on teaching, learning, and profesional Identity in educators. Objectives: This study describes and interprets subjetive theories about ChatGPT and its relationship with teaching, learning, and professional identity in pedagogy students. Method: A qualitative, descriptive, and interpretative case study desing was employed. Ten pedagogy students from a chilean university participated, selected through theorical sampling. Episodic interviews were conductec, and data were analyzed using thematic, axial, and selective coding. Results: Subjetive theories identified highlight ChatGPT’s potential as a teaching and learning support tool, as well as concerns regarding its impact on professional identity and learning autonomy. Conclusions: This subjectivity of future teachers, wich may guide the development of ethical and effective strategies for its use in teacher training.

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