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El desarrollo de la cognición espacial incluye el uso de marcos de referencia, definidos como sistemas de representación que proporcionan coordenadas en torno a las cuales se localizan los objetos. La cognición espacial tiene importantes implicaciones en la vida diaria, en el desarrollo de otras habilidades cognitivas y en el desempeño en áreas relacionadas con ciencia y tecnología. Este estudio buscó, por medio de un estudio descriptivo correlacional, explorar las diferencias en el uso de los marcos de referencia espacial en niños colombianos en un contexto rural (indígenas arhuacos y no indígenas) y en niños en un contexto urbano. La muestra está conformada por 151 niños (55 indígenas, 48 rurales y 48 urbanos), entre 6 y 16 años, quienes realizaron dos tareas de cognición espacial en las cuales se evaluaron los marcos de referencia relativo, intrínseco y absoluto. En los tres grupos se encontró el uso de los tres marcos de referencia; sin embargo, se evidencia un predominio del marco absoluto en los niños indígenas, inclusive desde edades tempranas, en contravía de lo esperado según los supuestos clásicos del desarrollo. Así como se encuentran diferencias en el uso de marcos de referencia espacial en poblaciones cultural, lingüística y geográficamente diversas, es posible pensar que estas mismas diferencias podrían ser evidentes en el desarrollo de otras habilidades cognitivas, lo que sería un aporte a las teorías del desarrollo cognitivo y a la construcción de estrategias pedagógicas implementadas con niños de diferentes contextos culturales.
The development of spatial cognition involves the use of frames of reference, defined as representation systems that provide coordinates around which objects are located. Spatial cognition has significant implications in daily life, in the development of other cognitive skills, and performance in science and technology areas. This study aimed to analyze differences in the use of spatial frames of reference among Colombian children in a rural context (arhuaco indigenous and non-indigenous) and children in an urban context through a descriptive correlational study. The sample consisted of 151 children (55 indigenous, 48 rural, and 48 urban children), ages 6 through 16, who performed two spatial cognition in which relative and absolute frames of reference were assessed. In all three groups, the use of all three frames of reference was found, however, there is evidence of a predominance of the absolute frame in indigenous children, even from early age, contrary to what was expected according to classical developmental assumptions. As differences are found in the use of spatial frames of reference in diverse cultural, linguistical, and geographical contexts, it is possible to think that these same differences could be evident in the development of other cognitive skills, which would be a contribution to theories of cognitive development and the construction of pedagogical strategies implemented with children from different cultural contexts.
O desenvolvimento da cognição espacial inclui o uso de marcos de referência, definidos como sistemas de representação que fornecem coordenadas em torno das quais os objetos estão localizados. A cognição espacial tem importantes implicações na vida cotidiana, no desenvolvimento de outras habilidades cognitivas e no desempenho em áreas relacionadas à ciência e tecnologia. Este estudo buscou, por meio de um desenho descritivo correlacional, explorar as diferenças no uso dos marcos de referência espacial em crianças colombianas em um contexto rural (indígenas arhuacos e não indígenas) e em crianças em um contexto urbano. A amostra foi composta por 151 crianças (55 indígenas, 48 rurais e 48 urbanas), com idades entre 6 e 16 anos, que realizaram duas tarefas de cognição espacial nas quais foram avaliados os marcos de referência relativo, intrínseco e absoluto. O uso dos três marcos de referência foi encontrado em todos os três grupos; no entanto, há evidências de uma predominância do marco absoluto em crianças indígenas, mesmo desde idades precoces, ao contrário do que se espera de acordo com os pressupostos clássicos do desenvolvimento. Assim como se encontram diferenças no uso de marcos de referência espacial em populações cultural, linguística e geograficamente diversas, é possível pensar que essas mesmas diferenças poderiam ser evidentes no desenvolvimento de outras habilidades cognitivas, o que contribuiria para as teorias do desenvolvimento cognitivo e para a construção de estratégias pedagógicas implementadas com crianças de diferentes contextos culturais.
