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Pamplona, España
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Se presenta el Inventario IDAP como prueba de screening de las dificultades de aprendizaje procedimental. Se aplica a 190 escolares de entre 6 y 12 años con inteligencia normal: 95 del grupo control y 95 de los grupos clínicos: trastorno de aprendizaje procedimental-no verbal (n=53) y TDAH (n=42). Se realizan análisis factoriales exploratorio (KMO=0.71 y MSA=0.52-0.87) y confirmatorio (CMIN/DF=2.4; TLI=0.985; CFI=0.961 y RMSEA=0.059). Se reducen a 24 ítems y se obtienen 6 factores que explican el 70.6% de la varianza total: motricidad, coordinación motora, lenguaje, pragmática, aprendizaje escolar y socioemocional. Se comprueban la validez y la fiabilidad y se aportan los estadísticos descriptivos. En todos los factores, excepto en lenguaje, se diferencia el grupo TAP (U-Mann Whitney) de los grupos control (p=.001) y TDAH (p=.005). Se demuestra la sensibilidad y la especificidad de la prueba. Análisis discriminantes indican que permite clasificar correctamente al 96.4% de nuestra casuística. Se aportan los criterios de puntuación. Esta nueva herramienta de evaluación aporta información relevante para los profesionales de la orientación educativa-escolar y la intervención psicopedagógica para la detección de las dificultades de aprendizaje procedimental y el diagnóstico diferencial, así como para el posterior diseño de una intervención psicopedagógica más precisa y eficaz.
The IDAP (PLI) Inventory is presented as a screening test for procedural learning difficulties.190 participants aged 6-12 years with normal intelligence: 95 from the control group and 95 from the clinical groups: procedural-nonverbal learning disorder (n=53) and ADHD (n=42). Exploratory (KMO=0.71 and MSA=0.52-0.87) and confirmatory (CMIN/DF=2.4; TLI=0.985; CFI=0.961 and RMSEA=0.059) factor analyses were performed. We reduced to 24 items and obtained 6 factors that explain 70.6% of the total variance: motor skills, motor coordination, language, pragmatics, school learning and socioemotional. Validity and reliability are tested and descriptive statistics are provided. In all factors, except language, the TAP group (U-Mann Whitney) differs from the control group (p=.001) and the ADHD group (p=.005). The sensitivity and specificity of the test are demonstrated. Discriminant analyses indicate that it allows us to correctly classify 96.4% of our caseload. The scoring criteria are provided. This new assessment tool provides relevant information for guidance and educational psychology professionals in the detection of procedural learning difficulties and in the differential diagnosis, as well as for the subsequent design of a more precise and effective educational psychology intervention
