Acceso usuarios
Badajoz, España
El objetivo de este trabajo es analizar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la Orientación Educativa. Se ha elaborado mediante un diseño cuantitativo y una encuesta sobre una población de 193 orientadores/as, con una participación de 86 de la Comunidad autónoma de Extremadura, durante el curso 2021/22. Algunos resultados, revelan el uso de otras herramientas y aplicaciones, además de las institucionales, para la coordinación, la búsqueda de información y materiales, la comunicación, la transmisión de contenidos, orientaciones o materiales específicos. En relación con el perfil formativo en TIC, aunque la mitad participa en proyectos de innovación docente y los considera facilitadores de su labor diaria, muestran niveles bajos de autoeficacia y autoformación; además, la mayoría se forma de manera autodidacta o entre compañeros/as, especialmente las mujeres; asimismo, son muy pocos/as quienes han recibido formación relacionada con su perfil profesional y casi la totalidad desearía recibir más formación TIC específica. Además, el perfil formativo influye en el uso de programas específicos de orientación para la comunicación con el alumnado, el desarrollo del plan de acción tutorial y la orientación académica. Como conclusión, se deduce el bajo capital digital y la brecha digital de género existentes en alfabetización digital de los/las profesionales de orientación educativa. Proponemos que es indispensable, a través de las políticas de digitalización, invertir en propuestas formativas específicas acordes con a las nuevas formas de comunicación, gestión y organización que marcan, en la actualidad, las circunstancias sociales en los centros educativos.
The aim of this study is to analyze the use of information and communication technologies (ICT) in educational guidance. It has been elaborated by means of a quantitative design and a survey on a population of 193 counselors, with participation of 86 people from the autonomous community of Extremadura, during the academic year 2021/22. Some results reveal the use of other tools and applications, in addition to the institutional ones, for coordination, search for information and materials, communication, transmission of contents, recommendationsor specific materials. In relation to theirICT training profile, although half of them participate in teaching innovation projects and consider them facilitators of their daily work, they show low levels of self-efficacy and self-training; in addition, most of them are self-taught or trained amongcolleagues, especially women; likewise, very few have received training related to their professional profile and almost all of them would like to receive more specific ICT training. Furthermore, results show thatthe educational profile influences the use of specific guidanceprograms for communication with students, the development of the tutorial action plan and academic guidance. As a conclusion, we can deduce the low digital capital and the existing digital gender gap in digital literacy of educational guidance professionals. We propose that it is essential, through digitalization policies, to invest in specific training proposals in line with the new forms of communication, management and organization that currently mark the social circumstances in educational centers.
