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Silvia Judith Palma Morales, Liliana Elizabeth Monroy Díaz, Jim Roberto Castillo Mendoza, Dick Randolfo Guillén Dardón, Ingrid Irlanda Balán González
La Neuroeducación encontró diversos desafíos para contribuir al proceso enseñanza-aprendizaje, debido a distintos factores contextuales y emocionales que obstaculizaron su aplicación en las distintas metodologías de estudio. Componentes socioculturales limitaron el acceso a una parte de la población estudiantil guatemalteca a teléfonos y computadoras de gama alta, siendo indispensables para sus clases virtuales o híbridas. Estos elementos también generaron frustración en cuidadores y educadores debido a la escasa o nula capacitación para su manejo. Una metodología ortodoxa que valora más en términos cuantitativos que cualitativos al estudiante, deponiendo su humanidad, anulando o invalidando sus emociones que por consecuencia de la pandemia y el estrés generado en casa y en el ambiente escolar no son apreciadas dentro del desarrollo cognitivo del estudiante, ignorando que son fundamentales para un exitoso proceso enseñanza-aprendizaje. La impotencia de padres, cuidadores y educadores, se desplaza a los niños y adolescentes que en su afán de preservación ignoran el aprendizaje escolar. Literatura diversa aunada a conversatorios con educadores y padres de familia nos llevaron a concluir que el conocimiento del cerebro y su incidencia en la conducta es indispensable para adecuar metodologías de estudio individualizadas sin ignorar las emociones y el juego como precursor y base del aprendizaje.
Neuroeducation encountered various challenges to contribute to the teaching-learning process, due to different contextual and emotional factors that hindered its application in the different study methodologies. Sociocultural components limited access to a part of the Guatemalan student population to telephones and high-end computers, being essential for their virtual or hybrid classes. These elements also generated frustration in caregivers and educators due to little or no training in their management. An orthodox methodology that values the student more in quantitative than qualitative terms, laying down his humanity, nullifying or invalidating his emotions that as a consequence of the pandemic and the stress generated at home and in the school environment are not appreciated within the cognitive development of the student, ignoring that they are essential for a successful teaching-learning process. The impotence of parents, caregivers and educators, displaces children and adolescents who, in their quest for preservation, ignore school learning. Diverse literature coupled with conversations with educators and parents led us to conclude that knowledge of the brain and its impact on behavior is essential to adapt individualized study methodologies without ignoring emotions and play as a precursor and basis for learning.
