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Ana Paula Monteiro, Andrea Porto Ribeiro, Elisete Correia
La revisión de la literatura sugiere que una alta percepción de autoeficacia está relacionada con el uso de estilos de gestión de conflictos que representan un nivel alto o intermedio de preocupación por los demás. Por tanto, este estudio pretende contribuir a aumentar el conocimiento sobre los estilos de gestión de conflictos profesor-alumno y la autoeficacia docente. También se analizó si las variables sociodemográficas y la antigüedad en el puesto influyen en la autoeficacia docente. La muestra consistió en 278 profesores portugueses de primaria y secundaria con edades comprendidas entre los 20 y los 64 años, a los que se les administró un cuestionario sociodemográfico breve, la Escala de Gestión de Conflictos entre Profesores y Alumnos y la Escala de Autoeficacia. Los resultados sugieren que los profesores con puntuaciones más altas en autoeficacia utilizan más los estilos de “integración”, “dominación”, “sumisión” y “compromiso”. Se observó que las variables sociodemográficas y la antigüedad en el servicio no influían significativamente en la autoeficacia de los profesores. Estos resultados son objeto de reflexión, con sugerencias para futuras investigaciones e implicaciones para la formación del profesorado.
A review of the literature suggests that a high perception of self-efficacy is related to the use of conflict management styles that represent a high or intermediate level of concern for others. Thus, the present study intends to contribute to the knowledge about teacherstudent conflict management styles and teacher self-efficacy. The influence of sociodemographic variables and length of service on teacher’s self-efficacy was also analyzed. The sample consists of 278 Portuguese primary and secondary school teachers aged between 20 and 64 years, who answered a brief sociodemographic questionnaire, the Teacher-Student Conflict Management Scale and the Self-Efficacy Scale. The results suggest that teachers with higher scores in self-efficacy use more “integration”, “domination”, “submission” and "compromising" styles. We found that sociodemographic variables and length of service do not significantly influence teachers' self-efficacy. These results are the subject of reflection, and suggestions for future research and implications for teacher training are presented.
A revisão da literatura sugere que elevada perceção de autoeficácia está relacionada com o emprego dos estilos de gestão de conflitos que representam nível elevado ou intermédio de preocupação com os outros. Assim, o presente estudo pretende contribuir para o aumento do conhecimento sobre os estilos de gestão de conflito entre professor-aluno e sobre a autoeficácia do professor. Analisou-se ainda se as variáveis sociodemográficas e o tempo de serviço influenciam a autoeficácia do professor. A amostra é constituída por 278 professores portugueses do ensino básico e secundário com idades compreendidas entre os 20 e os 64 anos, aos quais foram aplicados um breve questionário sociodemográfico, a Escala Gestão de Conflito Professor-Aluno e a Escala de Autoeficácia. Os resultados sugerem que os professores com pontuações mais elevadas em autoeficácia utilizam mais os estilos “integração”, “dominação”, “submissão” e “compromisso”. Verificamos que as variáveis sociodemográficas e o tempo de serviço não influenciam significativamente a autoeficácia do professor. Esses resultados são objeto de reflexão, sendo apresentadas sugestões de investigação futura e implicações para a formação dos professores.
